При концептуализации исследований мотивационной сферы в контексте спортивной деятельности, а также при организации процесса её целенаправленного развития у спортсменов, находящихся на этапе начальной подготовки, необходимо руководствоваться совокупностью теоретических положений, сформировавшихся в русле спортивной, возрастной и педагогической психологии [3, 5, 6]. Изучение спортивной мотивации и её планомерное формирование представляют собой две неразрывно связанные стороны единого педагогического процесса, детерминирующего эволюцию мотивационно-спортивной подструктуры личности. В ходе диагностических процедур устанавливаются как наличный уровень мотивационной готовности спортсмена, так и комплекс условий и факторов, инициирующих её возникновение и последующее развитие. Полученные эмпирические данные относительно индивидуально-психологических особенностей мотивации выступают в качестве эмпирического базиса для выбора соответствующих стратегий, инструментов и методов коррекционного воздействия с учётом личностной специфики [6].

В процессе формирования мотивации к систематическим занятиям спортом у детей младшего школьного возраста необходимо учитывать ключевые психологические характеристики данного онтогенетического периода, среди которых определяющей выступает тесная взаимосвязь всех побудительных механизмов ребёнка с переживанием положительных эмоциональных состояний. Следовательно, на этапе первичного становления интереса к спортивной деятельности приоритетное внимание следует уделять именно аффективной сфере юного спортсмена.

В качестве иллюстративного примера правомерно обратиться к исследованию, выполненному Г. Д. Бабушкиным в соавторстве с Т. В. Головиной (2005). Авторами была предложена и впоследствии внедрена в учебно-воспитательный процесс комплексная методика, направленная на формирование спортивной мотивации у обучающихся начальных классов. Педагогам, работавшим в экспериментальных классах, рекомендовалось применять следующие методические приёмы: в рамках преподавания математики учащимся предлагалось решать арифметические примеры и задачи, содержание которых было связано со спортивной тематикой.

На красочно выполненных картинках были изображены спортсмены различных видов спорта на тренировках, соревнованиях. При обучении изобразительному искусству учащимся предлагалось нарисовать искусству учащимся предлагалось нарисовать спортсмена, едущего на велосипеде, катившегося с горы на лыжах и т. п. В ходе диктантов учащимся предлагались для восприятия на слух тексты, описывающие тренировочную деятельность спортсменов и их участие в соревновательных мероприятиях. Взаимодействие с подобным спортивно-ориентированным контентом, затрагивающее эмоциональную сферу школьников, способствовало формированию у них позитивного отношения к воспринимаемой аудиовизуальной и вербальной информации.

На уроках физической культуры применялись игровые формы деятельности, включающие подвижные игры и эстафетные соревнования, в структуру которых интегрировались технические элементы из различных видов спорта (тенниса, акробатики, гимнастики, легкоатлетических дисциплин, волейбола, баскетбола и др.). При организации эстафет с включением элементов спортивных дисциплин класс распределяется на две команды, вступающие между собой в соревновательное взаимодействие. Участие в эстафетных заданиях и корректное (технически правильное) выполнение двигательных элементов, заимствованных из различных видов спорта, обусловливали возникновение у детей ярких положительных эмоциональных переживаний, стимулировали формирование интереса к соревновательной деятельности в целом и к отдельным спортивным дисциплинам, а также способствовали выстраиванию продуктивного межличностного взаимодействия в условиях совместных коллективных действий [6].

Методика «Диагностика мотивации посещения спортивных занятий» (автор — Л. Г. Орлова) позволяет выявить, какие именно факторы побуждают учащихся приходить на спортивные тренировки. Опросник для определения мотивации посещения спортивных занятий учеников начальной школы включает один вопрос и шесть вариантов ответов. С его помощью можно оценить наличие и характер побуждений ребенка к занятиям спортом.

Перечень ответов (критериев) выглядит следующим образом: общение со сверстниками (1); престижность занятий (2); стремление самореализоваться в спорте (3); доброжелательное отношение тренера (4); давление со стороны родителей (5); желание улучшить свои физические кондиции (6). Поскольку варианты 3 и 6 отражают внутреннюю мотивацию, за каждый из них начисляется 3 балла. Ответы 1, 2 и 4 соответствуют внешней мотивации и оцениваются в 1 балл. Ответ 5 свидетельствует о том, что ребенок не испытывает собственного желания заниматься спортом и делает это по принуждению родителей, — такой ответ приносит 0 баллов [4].

Необычный подход к развитию спортивной мотивации у младших школьников, только начинающих тренироваться в группе тхэквондо, предложил омский тренер по тхэквондо И. С. Сухинин. Описание этой методики содержится в материалах регионального этапа Международной ярмарки социально-педагогических инноваций — 2022. Суть метода заключается в следующем. Каждый ученик получает специально разработанный дневник тхэквондиста, в котором он ведет систематическую отчетность на протяжении учебного года. На каждое занятие дети приносят свои дневники тренеру для проверки и внесения соответствующих рекомендаций.

Главная идея создания и применения дневника для младшего школьника, посещающего спортивную секцию, заключается в повышении интереса к восточным единоборствам, приобщении к здоровому образу жизни, а также в духовном воспитании юных спортсменов. По задумке автора дневник должен стать помощником педагогу дополнительного образования в обучении ребенка: ставить цели, повторять пройденный материал, отслеживать эффективность ребенка на учебном занятии, показывать историю развития восточных единоборств в занимательной форме.

Условно дневник разделен на три блока: теоретический материал, развитие физических качеств и творческая составляющая. Для начинающих спортсменов 6–8 лет предлагается яркое иллюстрированное пособие в формате дневника. На его страницах ребёнок найдёт не только массу рисунков и наглядную структуру занятий, но и короткие советы, домашние задания, а также немало другой полезной информации.

Стоит отметить, что данная методика предполагает взаимодействие не только детей и тренера, но и родителей. Для оценки результатов внедрения указанной методики также разработана анкета для родителей, ответы на вопросы которой отражают заинтересованности ребенка занятиям спорта.

Методика построения спортивной мотивации через реализацию актуальных запросов личности на этапе начальной подготовки (авторы — Е. Г. Бабушкин и В. Б. Антипин [1]) предполагает реализацию тренером работы по нескольким ключевым направлениям:

В рамках исследования предусматривается диагностика потребностей юных боксёров, оценка интенсивности их актуализации в первые месяцы тренировок, а также определение степени удовлетворённости каждого воспитанника. На основе полученных данных осуществляется подбор релевантных способов и приёмов, направленных на удовлетворение индивидуальных запросов занимающихся, с последующей интеграцией этих приёмов в структуру тренировочного процесса. Дополнительно проводится анализ достигнутого уровня удовлетворения потребностей, а также мониторинг динамики их проявления и степени удовлетворения у начинающих спортсменов. Под мониторингом в данном контексте понимается регулярное отслеживание потребностей, интенсивности их выраженности и уровня удовлетворённости.

Учитывая, что пик отсева приходится на первые полгода занятий, а данные исследований указывают: одна из главных причин ухода младших школьников из спорта — недостаточное удовлетворение их личных запросов, в этот начальный период рекомендуется оценивать степень удовлетворенности после каждого микроцикла (раз в неделю), а в дальнейшем — один раз в две недели.

Обработка ответов юного спортсмена помогает выявить комплекс наиболее значимых для него потребностей, которые требуют удовлетворения. Многие люди связывают занятия спортом с реализацией своих потребностей, однако это происходит далеко не всегда. Следствием становится падение спортивной мотивации и прекращение тренировок. В спортивных единоборствах (бокс, дзюдо, карате, тхэквондо и др.) доля отчисленных учащихся ДЮСШ на первом году обучения составляет около 70 %. Данная методика была адаптирована именно для бокса [4].

Однако многие ее положения могут использоваться тренером и в других видах спорта, например, при диагностике спортивной секции каратэ Киокушинкай БК «Воин», г. Таганрог.

Разработанная диагностическая методика «Мотивы занятий спортом» направлена на выявление доминирующих целей (личностных смыслов) в структуре спортивной деятельности. Предлагаемый инструментарий включает десять мотивационных категорий, раскрытых через систему суждений, с которыми респондент соглашается или нет в формате опросника.

Физическое самоутверждение трактуется как потребность в развитии тела и волевой регуляции, например, через систематические занятия спортом для повышения силы, контроля веса и преодоления лени. Эмоционально-гедонистический мотив отражает стремление получать удовольствие от движения и мышечных усилий, что повышает тонус и настроение. Социально-эмоциональный мотив связан с переживаниями, свободой общения и атмосферой соревнований, где успех приносит удовлетворение, а борьба приносит интерес. Социально-моральный мотив ориентирован на командный результат: страх подвести партнёров и тренера становится побудительным фактором для регулярных тренировок.

Мотив социального самоутверждения основан на желании получить уважение окружающих и зрителей, укрепить статус и оказаться в центре внимания. Мотив достижения высоких результатов побуждает систематически работать для прогресса личных показателей. Профессионально-прикладной мотив выражает стремление через спорт поддерживать здоровье и подготовку, необходимые для успехов в учёбе и карьере. Спортивно-познавательный мотив проявляется в интересе к технике, тактике и научным принципам тренировки. Гражданско-патриотический мотив нацелен на самосовершенствование ради защиты чести команды, клуба или страны. Наконец, рационально-волевой (рекреационный) мотив актуализирует потребность компенсировать недостаток движения при сидячем труде: спорт здесь выступает как хобби и способ переключения, а высокие результаты не имеют значения.

В качестве измерительного инструмента методика предполагает процедуру выбора одного из двух утверждений в каждой предъявляемой паре. Ключевым условием выступает поочередное сравнение каждого суждения со всеми остальными, что для десяти мотивационных категорий образует 45 пар для сопоставления. Таким образом, каждое мотивационное суждение оценивается девять раз, что позволяет выстроить ранжированную иерархию мотивов по степени их выраженности (в баллах) [2].

Проанализировав содержание и подходы к изучению мотивации вышеуказанных методик, стоит разделить их на две группы:

1. Методики, направленные на изучение эмоциональной составляющей мотивации спортивной деятельности. Данные методики предполагают в большинстве своем качественный анализ данных и рассчитаны на возрастную категорию 6–10 лет;
2. Методики, предполагающие изучение количественных показателей спортивной мотивации детей на начальном уровне подготовки, но старшего подросткового возраста, способных к оценочным суждениям и определению основных задач спортивной деятельности, основанных на определении основных потребностей.

Таким образом, для изучения всех факторов и особенностей мотивации к спортивной деятельности детей младшего школьного возраста существует необходимость разработки универсальной методики, объединяющей как качественные, так и количественные методы исследования.

Литература:

1. Бабушкин, Е. Г., Антипин, В. Б. Методика формирования спортивной мотивации посредством удовлетворения потребностей юных боксеров на этапе начальной спортивной специализации // Омский научный вестник, 2006, 10 (49), 179–183.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2004. — 509 с.
3. Макарова, Е.А., Макарова Е. Л., Мещеряков Ф. М. Формирование и развитие мотивации в рамках физического воспитания школьников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2025. — № 3(363). — С. 52–60.
4. Система отбора и дальнейшего сопровождения спортивно одаренных детей в Российской Федерации: монография / О. А. Двейрина, К. В. Белый, Ю. Ф. Курамшин [и др.]; под. ред. О. А. Двейриной, К. В. Белого, Ю. М. Макарова. — Москва: «Спорт», 2024. — 358 с.
5. Спортивная психология: учебник/ Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин, В. А. Сальников, Е. А. Науменко; под редакцией Г. Д. Бабушкина. — Саратов: Вузовское образование, 2021. 400 с. — (Высшее образование).
6. Управление формированием спортивной мотивации при подготовке спортивного резерва: учебное пособие / Г. Д. Бабушкин, Б. П. Яковлев. —Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2023. —123 с.