Настоящая статья посвящена исследованию эффективности методов коррекции просодических нарушений у младших школьников со стертой дизартрией посредством включения элементов устного народного творчества в образовательный процесс. Результаты анализа подтверждают значительный прогресс в улучшении различных компонентов просодической структуры речи, включая ритм, интонацию, логическое ударение, тембр и речевое дыхание. Исследование демонстрирует необходимость комплексного подхода, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка и применяющего средства народной культуры для повышения качества вербального общения.

Просодия представляет собой сложный компонент речи, включающий интонацию, ритм, логическое ударение, тембр, громкость и другие характеристики, влияющие на общее качество коммуникативного взаимодействия. Особенностью стёртой дизартрии является нарушение функциональности двигательной сферы артикуляционного аппарата, которое оказывает негативное влияние на четкость произношения звуков и общую организацию звуковой формы речи. Таким образом, разработка эффективных методик коррекции имеет важное значение для максимального раскрытия речевого потенциала детей младшего школьного возраста.

Целью представленного исследования стало изучение влияния методов коррекционной работы, основанных на применении устного народного творчества, на улучшение просодических характеристик речи у младших школьников со стертой дизартрией.

Исследование проводилось среди десяти учащихся начальной школы со стертой дизартрией. Выборка была разделена на две подгруппы: экспериментальную группу, участвовавшую в серии специально разработанных коррекционных мероприятий с применением элементов устного народного творчества, и контрольную группу, не участвующую в коррекционной работе.

Для оценки уровня сформированности просодических навыков использовались методики диагностики, предложенные известными специалистами (Архипова Е. Ф., Швецова Е. Е., Забродина Л. В., Трубникова Н. М., Артемова Е. Э.) и включающие 14 компонентов для обследования ритма, интонации, логического ударения, речевого дыхания, голосовых модуляций по силе и высоте, темпо-ритмической структуры речи и уровня слухового самоконтроля.

Первоначальное обследование обеих групп показало схожий низкий уровень развития просодических компонентов речи. Для сравнения в экспериментальной группе средний бал по диагностике составил 31 при условной норме 56 балов, в контрольной группе результат на момент обучающего эксперимента составил 33 бала.

Коррекционная программа продолжительностью девять месяцев позволила достичь значительных результатов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Улучшения коснулись основных аспектов просодической стороны речи. Наибольшие положительные результаты были достигнуты по показателям:

— логическое ударение, прогресс составил +36 % в восприятии и +56 % в воспроизведении;

— темпо-ритмическая организация речи, показатель увеличился на 56 %.

— воспроизведение тембра, рост составил 38 %.

Средний показатель роста в экспериментальной группе достиг 25 %, в то время как в контрольной группе составил всего лишь 6 %.

Так же стоит отметить, что проведённая диагностика до и после коррекционной работы выявила наличие корреляции между состоянием слухового самоконтроля и особенностями просодической составляющей речи. Вопрос взаимосвязи данных феноменов освещается в исследованиях Е. Э. Артемовой [1]. Ева Эдуардовна указывает на зависимость между характером просодических нарушений и степенью развития слухового самоконтроля у детей с речевыми патологиями. Учитывая выявленную закономерность, материалы индивидуальных занятий подбирались исходя из того, какого типа просодические нарушения преобладают у конкретного ребёнка: моторные, сенсорные или смешанные. Подобный подход позволил подобрать речевой материал с учетом воздействия на конкретные аспекты просодии, что в итоге способствовало достижению положительной динамики.

Причина высокой эффективности применения устного народного творчества в работе по формированию просодической стороны речи детей со стертой дизартрией, заключается в специфике фольклорных жанров, обладающих определёнными преимуществами для развития слуха и звукопроизношения:

— ярко выраженная интонационная окраска привлекательная для детей, вызывает желание правильно передавать эмоции и расставлять акценты в речи;

— наличие простых и понятных ритмов создаёт устойчивый образец для подражания, помогая формировать правильную ритмичность речи;

— повторяемость слов и фраз в тексте способствует быстрому усвоению материала и улучшению способностей к восприятию и воспроизведению сложных лингвистических конструкций;

— игровые элементы развивают синхронность действий и речи, помогают совершенствовать внутреннюю координацию движения и звука.

Использование устного народного творчества при развитии слухового самоконтроля у детей со стертой дизартрией основывается на взаимодействии когнитивной и сенсорной сфер, обеспечивающих процесс самослушания и самопроверки. Механизмы слухового самоконтроля предполагают способность воспринимать собственную речь, обнаруживать ошибки и оперативно вносить коррективы. Данный навык важен в развитии речи ребенка. В онтолингвистике процесс подбора окончания и определения по звучанию слова в сравнении с внутренним эталоном, называется этапом фонологического сопоставления, когда ребёнок активно обращается к слуховому контролю, пытаясь подобрать нужное окончание или точную форму слова, необходимую для построения грамматически и фонологически правильного высказывания. В норма типичном развитии речевых навыков ребенка он соответствует возрасту 1–3 года. При стертой дизартрии этот этап может быть не пройден и к 8–11 годам, при слабом развитии слухового самоконтроля.

Специфика устного народного творчества, особенно поэтических форм (песни, стихи, рифмованные строки), обусловливает уникальные условия для формирования слухового самоконтроля. Рифма и строгая метрика в стихотворных текстах акцентируют внимание на конечных частях слов, заставляя ребёнка сравнивать звучащую речь с внутренним эталоном. Правильное произнесение слов, строгость соответствия звучания стандартам литературного языка поддерживают развитие слухового контроля.

Ещё одним преимуществом является богатый словарь устного народного творчества, включающий множество редко встречающихся в обычной речи иносказательных и метафорических выражений. Работа с необычными лексическими единицами и формами глагольных окончаний способствует обострению слухового восприятия, формированию умения подбирать точное звучание и окончания слов.

Семантическая многослойность пословиц и поговорок активизирует двустороннее взаимодействие левого и правого полушарий мозга, содействует интеграции логических и речевых функций, обеспечивая оптимальную нейростимуляцию, направленную на развитие слухового самоконтроля.

Проведённое исследование свидетельствует о высокой эффективности использования средств устного народного творчества в процессе коррекции просодических нарушений у младших школьников со стертой дизартрией. Полученные результаты показывают значительное улучшение основных показателей просодической стороны речи, таких как ритм, интонация, логическое ударение, тембр и речевое дыхание.

Литература:

1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. 123 с.
2. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. — М.: АСТ, 2011. — 200 с.
3. Лопатина, Л.В., Позднякова, Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. — СПб.: Издательство «Союз», 2006. — 151 с
4. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты. Учебно-методическое пособие. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. 1998. — 51 с.
5. Шевцова, Е. Е. Технологии формирования интонационной стороны речи: учебник для вузов / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва, 2025. — 189 с.