В статье раскрываются понятия креативности и креативного мышления, методы и приемы их развития, а также возможность применения этих методов на материале сказок С. Козлова.

Ключевые слова: креативность, креативное мышление, способы развития креативного мышления, методы развития креативности, сказки С. Козлова.

В настоящее время большое внимание уделяется развитию креативного мышления и, как следствие, креативности подрастающего поколения. Одним из ключевых метапредметных результатов обучения в новом ФГОС является «освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [1]. А в курс внеурочной деятельности, направленный на формирование функциональной грамотности учащихся, включен раздел по формированию и развитию креативного мышления учащихся.

Креативность — понятие широкое, и понимается оно по-разному. Наиболее привычный подход к определению креативности, связанный с созданием чего-либо абсолютно нового, показан в психологическом словаре А. Ребера: «Креативность — термин, используемый для обозначения умственных процессов, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми» [2, с. 388].

Креативность часто путают с творчеством, хотя эти понятия разнятся. Творчество — это процесс, креативность — способность к творчеству. То есть говоря о развитии креативности, мы подразумеваем развитие определенных способностей через включение в творческую деятельность.

Что же касается креативного мышления, то оно является «способностью находить нестандартные решения и генерировать новые идеи, простыми словами — мыслить за пределами привычных шаблонов» [3].

Способы по развитию креативного мышления могут быть следующими:

— осознание смыслов (не просто запоминание учебного материала, а передача его разными способами)

— разрушение стереотипов и подвергание сомнению (проверка различных теорий и гипотез «на прочность»)

— поиск альтернатив (поиск иных способов решения учебной задачи)

— поиск связей (нахождение межпредметных связей)

— изменение и совершенствование (доведение до идеала продукта учебной деятельности)

— тренировка воображения (возможна даже при выполнении скучных повседневных учебных задач) [4].

Т. А. Барышева предлагает и другие методы и технологии развития креативности. Например:

— Синектика (основным инструментом данного метода являются ассоциации),

— Инверсия (основан на противоположности),

— Методы преобразования образов (комбинирование, инверсия, схематизация и др.),

— Метод сценарной разработки и т. д. [5, с.254–292]

При всем многообразии методов и приемов развития креативного мышления, перед педагогом встает вопрос о содержании, на котором эти методы будут применяться. Во внеурочной деятельности есть огромное количество возможностей их применения. Мы предлагаем рассмотреть сказки С. Козлова как средство развития креативности младших школьников. Во-первых, используя данный материал, мы не только будет развивать креативное мышление, но и решать задачу, связанную с формированием читательских навыков и культуры чтения учащихся. Во-вторых, сказки Козлова философские, отличающиеся по своей структуре от хорошо известных детям волшебных, что уже по себе настраивает ребенка на проявление креативности.

Сказки С. Козлова действительно обладают огромным потенциалом. Вместе с тем, что написаны они простыми, понятными ребенку словами, но передают сложные чувства и переживания. Сказки эти не учат простым истинам «хорошо и плохо», но дают возможность детям задуматься о тайности бытия. В этой тайности и тайна, и пряность, ощутимое на вкус и запах веяние счастья. Сергей Козлов называл это веяние «сквознячком». Он говорил: «Между словами должен сквознячок пробегать» [6]. Емко и метафорично охарактеризовал эти сказки Д. Шеваров: «Входя в книги Сергея Козлова, мы слышим, как за нами захлопываются двери логики. Мы оказываемся в пространстве тумана, который делает осторожным каждый шаг. И поднимая глаза от страницы, мы вдруг понимаем важность всего. Вот этой точки в конце предложения. Березового листа, залетевшего на подоконник. Красного огонька на высоком доме, который горит всю ночь для самолетов — на всякий случай» [6].

Сказки о Ёжике и Медвежонке зачастую представляют собой размышление или диалог, направленные на познание мира с помощью чувств и созерцания природы.

На содержании сказок С. Козлова могут применяться различные методы развития креативности.

1. Когнитивно-эвристические методы [5, с.255–261] могут использоваться:

— Символизация.

При анализе образов героев дети могут выявить, что Ёжик выступает символом природы, эмоционального познания окружающего мира, Медвежонок же — символ обыденных человеческих желаний, материализма. Например, в сказке «Звуки и голоса» Ёжик через звуки и голоса чувствовал красоту мира, а Медвежонок никак не мог этого представить:

«— И кого ты слышал? — шепотом спросил Медвежонок…

— Лягушку.

— А что она сказала?

— Она пела. — И Ёжик закрыл глаза.

— Ты ее и сейчас слышишь?

— Слышу, — сказал Ёжик с закрытыми глазами.

— Давай я тоже закрою глаза. — Медвежонок закрыл глаза и встал поближе к Ёжику, чтобы тоже слышать…

— Не слышу, — сказал Медвежонок. — Сидит, глаза вытаращила и молчит…

— Послушай, Ёжик, — сказал Медвежонок, — зачем нам эта лягушка, а? Пойдем наберем грибков, зажарим! А я для тебя яблочко припас». [7, с.77–78].

— Метод бинарных оппозиций.

Ёжик и Медвежонок, хоть и лучшие друзья, но по сути являются антагонистами. Ёжик — философ, стремящийся познать мир через созерцание и понимание природы, постоянно сталкивается с непониманием Медвежонка. Например, в сказке «Как оттенить тишину», Ёжик пытается донести до своего друга простую истину — природа прекрасна не только солнцем и цветами, но и серым пасмурным спокойствием.

«— Я очень люблю осенние пасмурные дни, — сказал Ёжик. — Солнышко тускло светит, и так туманно-туманно…

— Спокойно, — сказал Медвежонок.

— Ага. Будто все остановилось и стоит.

— Где? — спросил Медвежонок.

— Нет, вообще. Стоит и не двигается.

— Кто?

— Ну, как ты не понимаешь? Никто.

— Никто стоит и не двигается?

— Ага. Никто не двигается.

— А комары? Вон как летают! Пи-и!.. Пи-и!.. — И Медвежонок замахал лапами, показал, как летит комар» [7, с. 43–44].

Анализируя данный фрагмент, учащиеся могут осознать не только характеры героев, но и то, что Медвежонок своими вопросами помогает познать Ёжику истины.

— Метод эмоционально-смыслового исследования.

При меняя данный метод, стоит предложить ребенку «стать» Ёжиком. Можно предложить описать какое-либо сезонное изменение в природе так, как это бы сделал Ёжик. Увидеть, что желтый падающий листок живой, у него есть своя жизнь, он полетел по делам на землю, но потом обязательно вернётся на свою ветку. Например, в сказке «Лисичка» Ёжик показывает Медвежонку, что даже маленький гриб лисичка не плачет от одиночества:

«— Смотри! — сказал Ёжик и показал Медвежонку гриб лисичку.

Маленький золотой гриб, поджав коленки» в сумерках сидел во мху.

— Видишь? — сказал Ёжик. — У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка, он совсем один — и не плачет» [7, с.28].

— Метод художественного конструирования.

Данный метод раскрывается через анализ характера Ёжика. Это есть ни что иное, как познание мира через чувства. Применить данный метод можно, прочитав и проанализировав с учащимися сказку «Осенняя песня травы», в которой вся природа запела, когда герои стали согревать ее: «А травинки поднялись во весь рост и запели громкими голосами. Пел весь луг над рекой. И последний лист, что трепетал на том берегу, стал подтягивать. И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина, забытая пауком, — все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы» [7, с.19].

2. Креативные методы [5, с.261–267].

— Медитативный.

Используя данный метод можно предложить детям передать образ природы через цвет, который будет соотноситься не столько с определенным временем года, описываемом в сказке, но, в большей степени, с эмоцией, настроением, вызванным ее прочтением. Например, в сказке «Осенний поросенок» действие происходит осенью, но эмоции, описанные автором, очень яркие, радостные: «Дышалось легко и радостно. Осень стояла просторная, светлая, и вокруг было много земли. Поросенок выбежал на поляну и зашуршал ножками в опавшей листве. Это было очень весело — вот так бегать и шуршать, а потом остановиться и слушать».

— Стратегия Диснея.

Знаменитый метод, предполагающий рассмотрение проблемы с разных точек зрения: «мечтатель», «реалист», «критик». В сказке «Солнце описывается, как Медвежонок приглашал в гости на всю зиму Солнышко: «И солнце вошло в Медвежий дом, заглянуло в каждый уголок и снова появилось на крыльце.

— Очень хороший дом, — сказало Солнце. — Здесь и перезимую» [7, с.130].

Можно предложить детям подумать, как сохранить солнышко на всю зиму. Причем необходимо применить стратегию У. Диснея, представив себя «мечтателем», «реалистом» и «критиком».

3. Методы развития способности к разрушению стереотипов [5, с.268–275].

— Вызов ярлыкам.

Используя данный метод, стоит перед чтением сказок С. Козлова описать и охарактеризовать медведя из сказок о животных. Скорее всего, дети скажут, что это неуклюжий, косолапый зверь, при этом сильный и глуповатый. Но после прочтения сказок Козлова, их мнение изменится. Например в сказке «Берегите погоду» Медвежонок так стремиться сохранить осеннюю красоту леса, что придумывает очень креативные способы ее сбережения:

«— Мы бы с нее пушинки сдували, — незаметно для себя вслух сказал Медвежонок. И вдруг закричал: — Придумал! Придумал! Надо сделать большой-пребольшой зонт! Чтобы над всем лесом!» [7, с.31].

— Поиск альтернатив.

Прочитав сказку, можно предложить иное решение описанной в сказке проблемы. Например, в сказке «Осенние корабли» Ёжик придумал сделать свое море, чтобы зимой ему было не так одиноко: «Ёжик смотрел на одинокую звезду за окном, слушал, как шуршит в ушате прибой, и думал, что он теперь не один, что в эту долгую вьюжную зиму рядом с ним всегда будет большое теплое море» [7, с.15]. Пусть учащиеся подумают, как еще можно было бы развлечь Ёжика зимой. Но так, чтобы это решение отражало характер Ёжика.

4. Технологии генерации идей и преобразований в творческой деятельности [5, с.275–284].

— Метод гипотез.

Во всем известной сказке Ёжик с Медвежонком протирали звезды. Причем считали это дело очень важным. Не дочитывая сказку до конца можно дать возможность детям предположить, для чего герои это делали? Какой от этого толк? Чью жизнь они сделать лучше?

— Метод инверсии.

Читая какое-либо произведение Козлова, можно предложить учащимся поразмышлять, что было бы, если бы действие происходило в другое время, или Ёжик был не задумчив и грустен, а радостен. Например, в сказке «Ты только погляди» Ёжик и Медвежонок кричат своим отражениям в реке и слушают эхо и тишину:

«Река была такая темная, так плавно текла и поворачивала… и ни одной рыбинки не было нигде.

— Я здесь! — крикнул Медвежонок и помахал Другому Медвежонку лапой.

—Есь… есь… есь — отозвалось эхо в берегах.

— Здесь мы! — закричал Ёжик.

— Ы… ы… ы…- сказало эхо.

— Видишь, как тихо? — сказал Ёжик. — Нас четверо, а прыгать и бегать не хочется» [7, с.39]. Дети могут поразмышлять, что было бы, если бы герои разговаривали шепотом.

— Метод экспозиционной реконструкции.

Данный метод подразумевает под собой реконструкцию мира, описанного в произведении. В произведении «Кто это все придумал?» показывается крыльцо дома Ёжика: «И опять ушел золотой солнечный день. И опять Медвежонок пришел к Ёжику, потому что последнее время собирались у Ёжика. И опять Медвежонка ждало плетеное кресло рядом с плетеным креслицем, в котором уже сидел Ёжик» [7, с.28]. Можно предложить ребятам воссоздать эти декорации, побыть в них и выяснить, какое настроение они передают, что в этих креслах захочется делать.

— Сочинение рассказа.

Смысл данного метода очевиден. После прочтения нескольких сказок о Ёжике и Медвежонке, после детального анализа характеров героев, можно предложить сочинить свою сказку об этих героях.

— Метод преобразования образов.

Здесь понадобятся бумага и краски. Можно предложить учащимся создать одного героя сказки, совместив в нем характер и Ёжика и Медвежонка (агглютинация). Или же с помощью гиперболизации предложить нарисовать одного из героев, подчеркнув в нем самое важное.

5. Арт-креативные методы [5, с.284–292].

— Метод сценарной разработки.

Можно предложить детям подготовить театральную постановку по одной из прочитанных сказок. Этот метод, по сути, объединяет многие перечисленные ранее: через гиперболизацию можно показать характер героя, выполнив его костюм. Метод экспозиционной реконструкции будет работать при создании декораций к спектаклю. Используя метод художественного конструирования можно таким образом выстраивать мизансцены, чтобы подчеркнуть настроение героев.

Все описанные методы могут применяться как последовательно, так и все вместе. Их можно комбинировать, заменять, ведь в этом и будет проявляться креативность.

Сказки С. Козлова действительно обладают огромным потенциалом. С их помощью можно учить, развивать, воспитывать. Включая ребенка в мир произведений Козлова, мы открываем ему возможность к обдумыванию, размышлению, созерцанию — всему тому, без чего невозможно развитие креативности человека.

Литература:

1. Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (Дата обращения 18.06.2025)

2. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т.1. — М.: Вече, 2003.

3. Балашева М. Как развить креативное мышление и научиться генерировать идеи. — URL: https://www.leadertask.ru/blog/kreativnoe-myshlenie (Дата обращения: 18.06.2025)

4. Крылова О. Н. Обновленные ФГОС ООО: возможности для творчества и креативности ученика. — URL: https://imc.adm-spb.info/wp-content/uploads/2023/01/Marafon_2022_-Krylova-ON.pdf?ysclid=mc1la5t7ua67994940 (Дата обращения 18.06.2025)

5. Барышева Т. А. Психология развития креативности: теория, диагностика, технологии. Монография. — СПб.: ВВМ, 2016.

6. Шеваров Д. Сказки Сергея Козлова живут на краю души. — URL: https://rg.ru/2017/08/24/shevarov-skazki-sergeia-kozlova-zhivut-na-kraiu-dushi.html?ysclid=mbqqdf85ob125505597 (Дата обращения: 18.06.2025).

7. Козлов С. Осенние корабли: Сказки, стихотворения. — СПб.: «Азбука-классика», 2010.