Инновационные процессы, связанные с модернизацией профессионального образования, переход на ФГОС нового поколения, требуют: «…воспитать граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью». Среди профессиональных качеств студента востребованы законопослушность, правопорядок, совесть, ответственность за качество принимаемых решений, прогнозирование на этой основе эффективности экономических решений. То есть нравственно-правовая культура студента приобретает особую значимость и ценность.
Педагогическая деятельность является специфичным видом творческого труда, именно преподавателю принадлежит ведущая роль в развитии личности студента и в формировании помимо профессиональных знаний, также высокой культуры будущего специалиста. Несомненно, институт высшего профессионального образования имеет возможности в становлении культуры будущего специалиста, удовлетворяя потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, сохраняя и приумножая нравственные и культурные ценности общества. В связи с этим актуальным становится вопрос культурного развития и самосовершенствования педагогов высшей школы как людей, призванных реализовать и воплотить в процессе преподавания в вузе социальный заказ современного общества.
В недалеком прошлом именно общественные качества человека рассматривались как результат воспитания. Ныне стала очевидной недостаточность такого подхода. Образованный человек, являясь личностью, т. е. членом конкретного общества, должен осознавать себя частицей человечества в целом. Это достигается через осознание себя в качестве субъекта культуры — носителя и активного продолжателя высших достижений в стремлении к подлинной человечности. Нам представляется, что именно с этой точки зрения необходимо рассматривать нравственно-правовую культуру как элемент профессионально-педагогической культуры преподавателя.
В отличие от специалиста в определенной предметно-дисциплинарной области, культуросообразно действующий педагог умеет практически работать с сознанием и личностью человека, способен к организации образовательных процессов и управлению ими. Для культуросообразно действующего педагога учебный предмет становится средством и площадкой для развития способностей студента [3, с 18].
Работа по формированию нравственно-правовой культуры студента является ответственным делом для педагога, поскольку его задачей является подготовка будущего специалиста к осуществлению самостоятельной деятельности. Основным средством взаимодействия педагога и студента является сам педагог как специалист и личность, владеющий основами профессиональной культуры. В нашем исследованиях принято, что успешность формирования ценностных ориентаций студента будет выше, если педагог сочетает глубокие профессиональные знания с общей всесторонней культурой (Л. Б. Соколова, В. Л. Сластенин). Отсюда следует, что важным моментом в процессе формирования нравственно-правовой культуры студента является наличие квалифицированных кадров, педагогов с высоким уровнем общей и профессионально-педагогической культуры.
Мы интересовались у преподавателей, каким образом они развивают нравственно-правовую культуру студентов на своих занятиях. Не все преподаватели ведут работу по данному направлению: 71,74 % преподавателей гуманитарных дисциплин, 55,27 % преподавателей экономических дисциплин, 18,75 % преподавателей правовых дисциплин признались, что не проводят целенаправленную работу по развитию нравственно-правовой культуры. В диаграмме (рис. 1) представлены полученные ответы.
Рис. 1 Используемые виды работ на занятии, способствующие развитию нравственно-правовой культуры студента
Наиболее популярным методом является развитие нравственно-правовой культуры в рамках учебной лекции. Преподаватели экономических дисциплин уточняют, что на лекциях в процессе изучения отдельных тем поднимаются вопросы нравственности и права (например, при изучении правовых основ предпринимательства, государственного регулирования экономики). Доминирование данной формы работы на занятиях проявляется в репродуктивном характере усвоения и воспроизведения ценностей нравственно-правовой культуры. Проблемные и творческие методы обучения используются в работе 13,16 % преподавателей экономических дисциплин. Таким образом, мы можем сделать выводы о бессистемном, стихийном развитии нравственно-правовой культуры студентов в процессе преподавания экономических дисциплин.
Задачи развития нравственно-правовой культуры требуют от педагога помимо высокого уровня собственной нравственно-правовой культуры, также теоретических и методических знаний. В связи с этим работа с педагогическим коллективом — важный этап развития нравственно-правовой культуры субъектов образования.
В нашем исследовании члены педагогического коллектива участвовали в проблемных лекциях: «Гуманитарные технологии как инновация образования», «Права, обязанности и ответственность субъектов образования», «Нравственно-правовая культура как компонент компетентности экономиста», «Возможности экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры», семинарах («Динамика уровня развития нравственно-правовой культуры», «Возможности экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры»). По всем возникающим вопросам были проведены консультации. Это позволило педагогам углубить представления о сущности понятия «нравственно-правовая культура», способах ее диагностики, развития, инициировать рефлексию. Многие преподаватели стали экспертами в нашей дальнейшей работе.
Со временем в каждой учебной дисциплине был выделен материал, в который представляется возможным включить нравственно-правовые задачи выделенных типов, пример представлен в таблице 1.
Таблица 1
Пример разделов и тем, в которые целесообразно включать нравственно-правовые задачи
|
Дисциплина |
Тип и вид задачи |
Нравственно-правовое содержание |
|
Документационное обеспечение управления |
Простые, охватывающие одну проблему |
— нахождение и использование необходимой нормативно-правовой документации; — оформление документации в соответствии с правовой базой; — использование унифицированных форм документов |
|
Сквозные, охватывающие две или более проблем |
— соответствие требованиям к содержанию и оформлению документов; — контроль, хранение, обработка документов | |
|
Комплексные, содержащие неопределенное количество проблем |
— анализ и оценка результатов и последствий неправильно оформленной документации | |
|
Менеджмент |
Простые |
— удовлетворение потребностей персонала; — кадровое обеспечение работы предприятия |
|
Сквозные |
— выбор и оценка методов работы подразделений; — анализ организационной структуры управления; — мотивация трудовой деятельности персонала | |
|
Комплексные |
— применение приемов делового и управленческого общения, деловой этики; — принятие и обоснование эффективных управленческих решений; — аргументирование решений и прогнозирование их последствий; — формирование и поддержание организационной культуры предприятия | |
|
Налоги и налогообложение |
Простые |
— ориентация в действующем налоговом законодательстве РФ; — понимание сущности и порядка расчетов налогов |
|
Сквозные |
— сущность налогов и их значение (государственное, общественное, личное); — защита своих прав в соответствии с гражданским, гражданско-процессуальным и трудовым законодательством; — экономическая сущность налогов | |
|
Комплексные |
— существующие налоговые режимы; — принципы построения и элементы налоговых систем |
Важно, чтобы каждая задача несла внутри себя «напряжение», проблему, придающие в той или иной ситуации вектор активности. Важно было понимание студентом следующего: оценка принимаемого решения зависит от его потребностей, культуры, намерения в процессе решения задач. Решая профессиональные задачи, студенту необходимо было по ходу обсуждения постоянно осуществлять нравственный выбор с позиций, основанных на значимых нравственно-правовых ценностях (справедливости, свободе, равенстве, законности).
Преподаватели-эксперты фиксировали не только умение (неумение) студента осуществлять нравственно-правовой выбор с позиций, основанных на значимых нравственно-правовых ценностях, аргументировать и прогнозировать развитие ситуации, но и возникновение положительных мотивов к развитию нравственно-правовой культуры.
Педагогам следует обращаться к личному витагенному опыту студентов, в ходе инициированных диалоговых ситуаций обсуждать понятия: «нравственные ценности», «правовые ценности», «правосознание», «культурный человек». От диалогов целесообразно постепенно переходить к включению в дискуссии. Ставить проблемные вопросы, например: «Объясните с точки зрения экономики, зачем необходимо антимонопольное законодательство», «Почему гражданский кодекс является основой предпринимательской деятельности?».
При помощи приемов и способов активизации возможно усиление интереса, развивали положительных мотивов, ориентация студентов на нравственно-правовые ценности. Мы рекомендуем применять следующие приемы:
- осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний через объяснение значения нравственно-правовой культуры в будущей профессиональной и хозяйственной деятельности;
- постановка проблемных задач, вопросов и ситуаций, которые увязывались с практикой и научными исследованиями, побуждали студентов к использованию имеющихся знаний и опыта;
- демонстрация основных преимуществ развития нравственно-правовой культуры;
- наличие любознательности и познавательного психологического климата в учебной группе;
- постановка ближайших и конечных целей развития;
- установление контакта с аудиторией путем создания диалогичной, дискуссионной атмосферы.
В целом, приведенный выше анализ некоторых аспектов развития нравственно-правовой культуры и стоящих перед ним проблем свидетельствует, что его организацию и эффективность нельзя считать достаточными. Среди рисков, негативно влияющих на работу по развитию нравственно-правовой культуры, следует признать: непроработанность форм и способов постоянного взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами (социальные затруднения); низкий уровень мотивированности студента на нравственно-правовое ценности, неумение «держать» личную позицию (личностные затруднения); снижение веры в адекватность нравственно-правовых принципов и норм в современных экономических условиях (профессиональных затруднения); однообразие форм организации учебно-воспитательного процесса (методические затруднения).
Литература:
1. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 288с.
2. Попов, Е. А. Культурология и современная социология / Е. А. Попов //Социологические исследования, 2006. — № 12. — С. 64–72.
3. Соколова, Л. Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография / Л. Б. Соколова. — Саратов, 2007. — 172 с.
4. Якушева, С. Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа: монография / С. Д. Якушева. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 170с.
