История свидетельствует, что во все времена образование было основным фактором развития человеческой цивилизации. Но именно XX век стал веком образования, принесшим особенно зримые плоды в различных сферах общественной жизни. В своем первоначальном виде образование означало передачу важнейших, жизненно необходимых сведений и трудовых навыков посредством обучения и воспитания – древнейших видов культурной деятельности человека. Постепенно оно стало самостоятельной функцией общества [7, с. 3].

В научной и учебно-методической литературе существует ряд определений понятия «образование». По мнению академика Ю.К. Бабанского, «образование - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей» [2, с. 43].

Академик И.Ф. Харламов предлагает следующее определение: «под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие» [11, с. 75].

В законе Российской Федерации «Об образовании» где оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» [8, с. 7].

Следовательно, вышеприведённых определений видно, что понятие «образование» характеризуется как многогранное явление в виде процесса и результата познавательной деятельности, как средство формирования личности, ее мировоззрения и различных качеств, как путь профессиональной подготовки человека и т.д.

Будучи педагогической ценностью, образование реализует свои сущностные возможности для человека. Его основная цель состоит в разностороннем развитии личности с опорой на ее индивидуальность, природу. Его предназначение заключается в том, чтобы:

• удовлетворять духовные, культурные потребности человека, обогащать его духовно-нравственную сферу;
• формировать национальное сознание, национальный менталитет;
• содействовать развитию интернационального сознания, тем самым способствовать укреплению межнациональных контактов;
• ориентировать на развитие научных связей, создание научных школ;
• готовить личность к свободному самовыражению в различных сферах
• жизнедеятельности, в том числе и профессиональной;
• способствовать восприятию культурных ценностей, созданных человечеством [7, с. 8-9].

Можем констатировать, что вышеперечисленные условия частично находят отражения в государственных федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования.

Говоря о стандартах, следует отметить, что стандартизация содержания образования обусловлена задачей вхождения России в систему мировой культуры, при этом учитывающей тенденции развития содержаний общего образования в международной образовательной политики.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, обозначающего норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации и регулировании отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определёнными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества.

Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих реальные возможности личности и системы образования [6, с. 166].

Процесс стандартизации представляет собой осознанное установление упорядоченных диагностичных требований к образованию. Это описание может быть выполнено по отношению к определённым образовательным категориям (качество личности, содержание учебного предмета, степень усвоения и т.д.) и обязательно должно выражаться в диагностичных показателях качества, ориентироваться на объективные, воспроизводимые методы контроля, содержать количественные критерии его оценки [5, с. 107].

Другими словами под стандартизацией образования можно подразумевать разработку и использование определенных стандартов, позволяющихся объективно необходимой деятельностью по упорядочению образовательной практики в области народной художественной культуры.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены для обеспечения:

1. качества высшего профессионального образования;
2. единство образовательного пространства Российской Федерации;
3. основы для объективной оценки деятельности образовательного учреждения, реализующего образовательные программы высшего профессионального образования;
4. признания и установления эквивалентности документов иностранными государствами о высшем профессиональном образовании [10].

Таким образом, посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:

• высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр», где бакалавр это первая академическая степень в системе многоступенчатого высшего профессионального образования, присваиваемая по завершению 4-летнего обучения, успешной сдачи экзаменов и защиты выпускной работы [6, с. 116];
• высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист»;
• высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр» [5, с.111], где магистр представляет собой академическую степень в структуре высшего образования, которая следует за степенью бакалавра и предшествует степени кандидата наук. Присваивается по завершению 2-летнего обучения, успешной сдачи экзаменов и защиты магистерской диссертации [6, с. 117].

Сразу оговоримся, что подготовка бакалавра и магистра по определенному направлению отличается не столько набором компетенций, сколько степенью подготовленности к выполнению определенных функций. Бакалавр имеет базовую подготовку по конкретному направлению. В случае же магистерской подготовкой, обучающиеся овладевают набором общенаучных (углубленных и системных) и углубленных профессиональных компетенций, т.е. получают образование более высокого уровня, приобретая дополнительные возможности по сравнению с бакалавром для своей профессиональной деятельности. Магистр должен быть способен самостоятельно вести проекты, принимать нестандартные решения, заниматься научной и инновационной деятельностью. Поскольку определенный для каждого уровня набор компетенций – конечная цель подготовки, постепенное и непрерывное формирование составляющих этого набора у студентов – основная задача вузовского обучения [4, с. 35].

Требования к бакалаврам по народной художественной культуре, отраженные в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования различных поколений, их можно соотнести с названными дескрипторами социально-профессиональной компетентности И.А. Зимней: знание, умение, отношение, эмоционально-волевая регуляция и готовность. Анализ ГОС ВПО рассматриваемой специальности свидетельствует, например, что в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» отмечается, что выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК) [13]. Назовём, на наш взгляд, наиболее существенные для педагогической деятельности:

• быть способным реализовывать актуальные задачи воспитания различных групп населения, развития духовно-нравственной культуры общества и национально-культурных отношений на материале и средствами народной художественной культуры;
• владеть основными формами и методами этнокультурного образования;
• уметь создавать благоприятные психолого-педагогические условия для успешного личностного и профессионального становления обучающихся;
• владеть способами формирования системы контроля качества образования в соответствии с требованиями образовательного процесса;
• быть мотивированным на системное повышение уровня своей профессиональной квалификации.

Таким образом, все названные компетенции формируют компетентностного бакалавра по народной художественной культуре, раскрывающего на рынке труда всю специфику полученной профессии и качества профессионального руководителя.

Но оговоримся, что из вышеназванных компетенций, профессиональные компетенции представляют наибольший интерес для нашего исследования.

Большинство ученых дают различные определения данной компетентности, но все сходятся в том, что, во-первых, профессиональная компетентность рассматривается в контексте таких понятий, как знания и умения; во-вторых, в качестве основных критериев понятия по праву выступают личностные качества и ценностные ориентации.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы выявил, что «компетентность» трактуется на сегодняшних день весьма широко, следовательно, появляется потребность в его конкретизации применительно к рассматриваемым аспектам нашего диссертационного исследования, где целью является не только поверхностно дать трактовку профессиональной компетентности бакалавров по народной художественной культуре, но и в первую очередь заострить внимание на его профессиональных компетенциях.

Но первоначально, дадим определение понятиям «компетенция».

Компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки способы деятельности), относящихся к определённому кругу предметов необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

В справочных изданиях компетенция представляет собой область знаний или практики, определенный круг вопросов, в которых данное компетентное лицо обладает познаниями и опытом практической деятельности [1, с. 60, 121].

Другими словами можем констатировать, что именно компетенция определяет основные темы, показывает уровень знаний, область интересов студента в сфере народной художественной культуры, т.е. бакалавр компетентен в данной области профессиональной деятельности.

Введение понятия профессиональных компетенций в систему высшего профессионального образования позволяет решать проблему оценивания учебных успехов бакалавров по народной художественной культуре. В образовательном процессе студент, овладевший определенным набором теоретических знаний может испытывать определенные трудности в профессиональной деятельности, требующих использования накопленных знаний для решения конкретно поставленных задач или проблемных ситуаций.

Профессиональные компетенции – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности [7, с. 76]. Иными словами, это связанные с предметом навыки, соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям.

По мнению А.А.Дергач и В.Г.Зазыкина, под «профессиональной компетенцией» понимается главный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального видения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью» [3].

Также мы солидарны с мнением И.В.Солодиловой, которая констатирует, что под профессиональной компетенцией понимается осведомленность специалиста относительно определенной деятельности, профессиональное поле, в котором он действует, а также способность к эффективной реализации в практической деятельности своей профессиональной квалификации и опыта. В структуре профессиональной компетентности автора такие основные элементы как знания, опыт, включающий умения, навыки и профессиональную интуицию; профессиональную культуру и личностные качества [9, с. 128].

А.В. Хуторский предлагает трёхуровневую классификацию компетенций:

• ключевые компетенции — относятся к метапредметному (для всех предметов) содержанию образования, к ним относятся ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые;
• общепредметные компетенции — относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
• предметные компетенции — формируются в рамках учебных предметов, имеющие конкретное описание [12, с. 23-37].

Если предметные компетенции опираются на специфические атрибуты области обучения, то базовые (ключевые) компетенции определяют атрибуты, которые могут составлять часть или быть общими для любой из всех имеющихся ступеней высшего образования.

Общие компетенции рассматриваются как способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретаются во всех трех типах образовательной практики: формальной, неформальной, информальной.

Таким образом, модель целостной профессиональной компетентности специалиста народной художественной культуры может быть сформирована при целенаправленной интеграции, как учебной деятельности, так и самостоятельной работы студента в течение всего срока обучения в вузе.

Литература:

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. – Красноярск, 1998.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.
3. Дергач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. – СПб.: Питер, 2003.
4. Иншаков М.В. Формирование компетенций бакалавров в процессе обучения информатике//Материалы XXII Международной конференции: Применение новых технологий в образовании 29 – 30 июня 2011 г. – Троицк.
5. Казакова А.Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура): Монография. – М.: Экон-Информ, 2010.
6. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В.Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1.
7. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С.Пионова. - Мн.: Университетское, 2002.
8. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
9. Солодилова И.В. Современное представление о профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе//Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции/Под общей науч. Ред проф. Казаковой А.Г. – М.:Экон-Информ, 2010.
10. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 7 августа 1996 г. В редакции Федерального закон от 23 декабря 2003 г. №186 ФЗ с учётом постановления Конституционного суда РФ от 24 окт. 2000 г. №13-П.
11. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.
12. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002.
13. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm791-1.pdf