Профессионально-педагогический кейс является средством рефлексии педагога и результатом его самореализации.

Профессионально-педагогический кейс — это структурно-логическая модель, фасилитирующая анализ продуктов смысло- и мыслетворчества, раскрывающих специфику педагога как профессионала в различных областях деятельности в мультисреде, характеризующей общество и личность с позиций пространственно-временных и полисубъектных возможностей и ограничений. Мультисреда — это единое биоэнергетическое поле, создаваемое природой и действием объектов и субъектов социального или воспитательно-образовательного пространства в ситуациях, связанных с деятельностью и общением в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, накладывающих свои гносеологические и методологические векторы на систему преобразования, жизнедеятельности и развития внутреннего (человек, индивид, субъект, личность) и внешнего (объекты и субъекты) генеза.

Профессионально-педагогический кейс — это ресурс свободного образовательного или культурно-исторического пространства, в котором наглядно, доступно, качественно представлен автобиографичный или коллективный материал о достижениях, идеях, перспективах в научной, творческой, спортивной, досуговой и прочей деятельности, раскрывающей тонкости профессии, субъектную, гражданскую и личностные позиции педагога в его поле деятельности и общения.

Профессионально-педагогический кейс — это личностно, социально, профессионально моделируемая и востребованная структура, в которой выделяются разнообразные достижения, планы и пожелания, свидетельствующие о сформированности различных убеждений, позиций, отношений, качеств, чувств, мыслей, компетенций, характерно детализирующих не только профессиональную и досуговую деятельность, но и характер общения в среде как свойства антропологического пространства, являющегося к нам в продуктах мыслетворчества, свидетельствующих о сохранении и преумножении морального и материального в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

Профессионально-педагогический кейс — это средство продуктивной педагогики, фасилитирующее демонстрацию различных достижений, качеств, свойств личности, включенной в профессиональные, социальные и межличностные взаимоотношения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, сопутствующее балльно-рейтинговой оценке или разнообразным соревнованиям, характеризующим личность с позиции устойчивости, состоятельности, креативности, гибкости, профессионализма.

Профессионально-педагогический кейс — это результат кропотливой, опытно-экспериментальной, рефлексивной, профессиональной и досуговой деятельности, отражающей особенности личности в выполнении работ и ее достижения, начиная с определенного этапа учебно-трудового, социально-педагогического взаимодействия, а также перспективность трудовой, социальной и межличностной коммуникации, свидетельствующей о сформированности качеств и компетенций, необходимых для работы с определенными категориями воспитанников или обучающихся, нуждающихся в специальном или другом подходе, который дает свои результаты и иллюстрирует степень свободы и зависимости от принципов социально-педагогического или психолого-педагогического взаимодействия, владением совокупности методов и средств, технологий и форм воспитания, обучения, социализации, взаимодействия.

Профессионально-педагогический кейс — это продукт мыслетворчества педагога, раскрывающего свои достижения, перспективы, идеи, смыслы, творчество в наглядной форме представления данных. Это может быть и текстовый процессор Microsoft Word, и презентации Microsoft PowerPoint, и публикации Microsoft Publisher.

Примерами профессионально-педагогических кейсов могут выступать профессионально-педагогические кейсы студентов Кузбасской государственной педагогической академии и Новокузнецкого училища олимпийского резерва. Профессионально-педагогический кейс студента-педагога составляется по итогам социально-педагогического взаимодействия за период обучения в Кузбасской государственной педагогической академии. Функционально-педагогические особенности профессионально-педагогического кейса — создание и реализация условий для осознанного восприятия и отражения профессионально-педагогических компетенций, обеспечивающих формирование и развитие личности будущего педагога.

В профессионально-педагогическом кейсе студентам педагогам по физической культуре рекомендуют отразить: 1) свои достижения в различных направлениях научно-методического и социально-педагогического взаимодействия (констатация результатов, например, дипломы, благодарственные письма, медали, грамоты, свидетельства (например, на патенты и изобретения), а также другие всевозможные знаки отличия); 2) самоанализ деятельности (рефлексия) за 5 лет обучения и содержания педагогической практики III, IV, V курсов с отражением позитивных и негативных особенностей и пожеланий другим студентам, которым еще предстоит пройти педагогическую практику; 3) планы на будущую профессионально-педагогическую деятельность (где планирует студент работать).

Профессионально-педагогический кейс является одной из обязательных составляющих содержания заданий педагогической практики студентов V курса (специалитет), для бакалавров — две практики на III, IV курсах и итог представляется после IV, а не после V курса.

Профессионально-педагогический кейс студента-педагога, обучающегося в Новокузнецком училище олимпийского резерва представляет собой рефлексию профессионально-педагогической и досуговой деятельности за период обучения в училище олимпийского резерва (I-III курсы).

Цель профессионально-педагогического кейса — наглядное, структурно-содержательное, объективное, субъектно ориентированное отражение результатов деятельности и общения студента-педагога или педагога-профессионала, объективно раскрывающего результаты и перспективы профессионально-педагогической и социально-педагогической работы, характерно доказывающего в доступном, прямом и косвенном видах состоятельность моделей социализации и саморазвития, самосовершенствования и самореализации.

Задачи профессионально-педагогического кейса:

• создание условий для анализа личных достижений и результатов студента-педагога или педагога в различных областях профессиональной деятельности, творчества, искусства, спорта и пр.;
• реализация принципов гуманно-личностной педагогики и психологии в процессах личностного, гражданского и профессионального самоопределения, самореализации и самосовершенствования, системного представления данных о себе и своих достижениях;
• создание и реализация условий формирования позитивной, адекватной самооценки и необходимого уровня притязаний как у воспитанников/обучающихся, так и коллег;
• формирование внутренней мотивации деятельности и общения, сопряженной с условиями и нормами культуры и общения в мультисреде;
• формирование устойчивых личностных и профессиональных интересов, мотивов, ценностей и моделей самопознания и самореализации в социальном или свободном, воспитательно-образовательном пространстве;
• формирование потребностей в рефлексии и соревновании, общении и социальном взаимодействии, посильной помощи другим людям;
• формирование устойчивости личности в различных направлениях и моделях реализации социальных отношений, характеризующих ее с позиции самостоятельности, гибкости, состоятельности, гуманности, этичности, эстетичности, креативности, продуктивности, востребованности, конкурентоспособности и пр.;
• формирование основ культуры самостоятельной работы, коммуникативной культуры, общей и профессиональной культуры.

Функции профессионально-педагогического кейса — это система закономерностей и условий реализации идей построения профессионально-педагогического кейса, опосредованных нормами культуры, гносеологии, философии, педагогики и психологии: антрополого-гносеологическая, аксиолого-акмеологическая, профессионально-коммуникативная, мотивационно-потребностная, рефлексивно-оценочная, адаптивно-социальная, здоровьесберегающая, психотерапевтическая и пр.

Моделирование структуры, содержания и элементов профессионально-педагогического кейса — процесс ситуативно, личностно и социально моделируемый, коррекция которого осуществляется пространственно-временными рамками, полисубъектными отношениями и условиями взаимодействия.

Титульный лист может содержать фотографию автора профессионально-педагогического кейса, а может не содержать ее, рекомендаций на этот счет не может быть, т. к. эстетика в руках профессионала как муза у поэта. Второй лист профессионально-педагогического кейса должен представлять собой план или навигатор, в зависимости от уровня информационной культуры автор сам выбирает свой путь самопрезентации, единственный сдерживающий фактор — это менталитет нашего народа, который живет по правилам предков — «никогда не хвали себя сам — пусть это сделает кто-то другой». Это было нравственным положением истины полисубъектных преобразований, теперь в смене ценностей, парадигм воспитания, обучения и образования данный пункт перечеркивает наследие этнопедагогики и строит свой неповторимый пусть — правило — «кто смел — тот и съел». Не возможно однозначно сказать о том, где проходит черта перечисления заслуг, а где появляется нарциссизм, самолюбование, самовозвышение, самопоклонение и пр.

В структуре профессионально-педагогического кейса можно выделить направления деятельности и общения и в рамках выделенных гносеолого-смысловых катализаторов достижений и новообразований строить процесс изложения в допустимых формах самовыражения. Это означает, что коммуникативная культура педагога должна быть высокого уровня и не падать до уровня базарных, безнравственных, примитивных отношений. Можно в оценке предусмотреть санкции контроля в отношении данных нарушителей. Но, по словам А. С. Макаренко, педагог-мастер строит свою работу без метода наказания. Поэтому следует предусмотреть, что какая-то категория студентов пойдет по пути низкой культуры, — это, порой, не их вина — они выросли в такой среде, впитали в себя ее нормы и пошли по пути наименьших сопротивлений в получении профессионального образования, ведь и заработная плата, и конкурс в педагогические спузы и вузы далек от желаемого, а образование наших будущих граждан, если кто не понимает, — одна из важных составляющих благополучия и состоятельности общества и личности в нем.

Основное содержание опять-таки разбивается автором сообразно его видению и рекомендации здесь бессмысленны, т. к. любая рекомендация вряд ли сможет помочь, можно только предложить посмотреть другие профессионально-педагогические кейсы и сделать свой именно так, как бы это было необходимо для антропологического пространства, создавшего нас самими собой в уникальном климате, гносеолого-акмеологическом поле и системе требований, предопределивших исход данных достижений. Предпоследним кадром должно идти пожелание о какой-либо составной педагогической деятельности. Последним должен быть кадр об окончании профессионально-педагогического кейса. Это может быть «спасибо за внимание», «благодарю за участие» и пр.

На протяжении пяти последних учебных лет в Кузбасской государственной педагогической академии ведется моделирование профессионально-педагогических кейсов студентами-педагогами по ФК, а также студентами Новокузнецкого училища олимпийского резерва.

Представим данные по моделированию профессионально-педагогических кейсов (5 курс) и презентаций «Я — профессионал» (1 курс).

Таблица 1

Результаты анализа творческих проектов студентов 2008/2009 уч.г. очной формы обучения

Таблица 2

Результаты анализа творческих проектов студентов 2008/2009 уч.г. заочной формы обучения

Таблица 3

Результаты анализа творческих проектов студентов 2009/2010 уч.г. очной формы обучения

Таблица 4

Результаты анализа творческих проектов студентов 2010/2011 уч.г. очной формы обучения

Данные результаты (см. табл. 1–5) можно объяснить системой возможностей и ограничений полисубъектного генеза, в структуре которой могут возникать ситуации выбора симпатии/антипатии, саморазвития/взаимопомощи, продуктивности/опосредованности и пр., где личностные и профессиональные ограничения в системе реализации моделей ФГОС и условий антропологического поля, не всегда программируя научно-обоснованный результат, может со стопроцентной уверенностью его получить, т. к. в ресурсном и гносеолого-аксиологическом акте профессионально-педагогического взаимодействия мы только оптимизируем и максимально приближаем его, — такой разброс данных объясним именно полисубъектностью выбора стратегии саморазвития, самореализации и самосовершенствования будущих педагогов по физической культуре.

Таблица 5

Результаты анализа творческих проектов студентов 2011/2012 уч.г. очной формы обучения

В структуре моделирования профессионально-педагогических кейсов приведем сводную таблицу за четыре года (таблица 6).

Таблица 6

Результаты моделирования ППК студентами ФФК КузГПА

За 2011–2012 учебный год студенты Новокузнецкого училища олимпийского резерва, занимаясь по учебному пособию [3] вышли на 100-процентный результат наивысших достижений по моделированию профессионально-педагогических кейсов.

Литература:

1. Козырева, О. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. доп. и перераб. — Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2011. — 121 с. — [+приложение на DVD]. — ISBN 978–5–85117–553–4.
2. Козырева, О. А. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. — Новокузнецк: КузГПА, 2010. — 97 с. [+приложение на DVD]. — ISBN 978–5–85117–552–7.
3. Горбунова, И. А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре:учебное пособие / И. А. Горбунова, О. А. Козырева. — Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2012. — 79 с. [+приложение на DVD]. — ISBN 978–5-7148–0378–9.