Начальной ступенью формирования человеческого потенциала выступает дошкольное образование, поскольку известно, что наиболее высокие темпы развития, проявление индивидуальности происходит именно в этом возрасте. Считается, что фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы его жизни, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (JI.C. Выготский, JI.A. Венгер, А.Р.Лурия, Ф.А.Сохин, B.C. Мухина и др.).

Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития. Поэтому понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни. Ребенок вступает в новый тип отношений с окружающими людьми и у него начинаются складываться новые формы деятельности.

Общеизвестно, что когда дошкольник меняет свой статус и становится школьником, взрослые начинают предъявлять ему более высокие требования. Это касается и уровня речевого развития. Поэтому педагоги и родители должны позаботится о полноценном развитии речи ребенка еще в дошкольном возрасте, чтобы в школе он не испытывал затруднения, тревожности, неуверенности в себе.

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы. Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником. Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи.

При поступлении в школу, обладая определенными умениями и навыками, выработанными в детском саду, ребенок непременно должен владеть комплексом теоретических и практических наработок, которые являются нормой для его возрастной группы, и которые будут служить базисом для его дальнейших достижений и подготовки к школьному обучению.

Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, развития познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и т.д..

Следует отметить, что подготовка к школе невозможна без внутренней психологической готовности, которая, по сути, является залогом успеха обучения и стойким проявлением интереса ко всему образовательному процессу. Обеспечение психологической готовности ребенка к школе - только один из аспектов комплексной задачи его подготовки к школе, но исключительно важный и значимый, внутри которого могут быть выделены различные компоненты. Все компоненты психологической готовности ребенка (личностный, деятельностный, физический, морально-нравственный, коммуникативный и другие) взаимосвязаны между собой, где коммуникативная готовность дошкольников является основой для вхождению в систему школьного обучения (Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.В.Степанова, Н.Г.Салмина, Е.О.Смирнова и другие).

Понятия «коммуникативная готовность» предполагает формирование у ребенка дошкольного возраста умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками, способствующие его социальной общности, становлению ребенка как языковой личности и переходу к новой социальной позиции - школьника.

В процессе развития ребенка происходит усвоение им социальных норм и правил, совершенствование его поведения; кроме того, процесс воспитания происходит не пассивно, а осуществляется в результате активного взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Развитие коммуникативной сферы детей рассматривается в общем контексте его социализации в плане учета особенностей формирования взаимоотношений, усложнений характера общения со взрослыми, сверстниками (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т. А. Репина и др.).

Социальная или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Коммуникативная готовность ребенка к школе – это готовность к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, контроль своего поведения на основе элементарного анализа обратной связи и степени восприятия партнеров, достаточная в дальнейшем для успешного освоения школьной программы.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети ему необходимо обладать способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимыми уменимия войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения (М.Г.Маркина, А.В.Паклина, В.А.Дубовская, Л.А. Кондрух).

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения ребенка с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании готовности к школе.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в «Стандарт раннего развития и обучения ребенка» (от рождения до 7(6) лет /7/.

Коммуникативно-языковая компетентность позволяет использовать разнообразные средства устной коммуникации на таджикском и русском языках, для налаживания отношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, отбирать необходимые лексические, грамматические средства языка и использовать их на занятиях, в играх, в словесном творчестве и других видах деятельности.

При создании модели формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе мы исходили из того, что она должна сформировать у старших дошкольников коммуникативной готовности к обучению в школе и направлена на проверку эффективности комплекса условий влияющие на формирование у детей коммуникативных умений и навыков.

Были определены задачи, этапы и содержание экспериментального обучения по формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Главная цель экспериментального обучения заключалась в апробации методики разных типов занятий и видов упражнений на основе художественных произведений. Также, в основу разработанной модели включен диалог воспитателя с детьми, рассказы и сочинение историй, детских высказываний, чтение художественных произведений на занятий.

Возможность формирования коммуникативной готовности старших дошкольников на примере художественной деятельности обусловлена тем, что они способствуют решению познавательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

На констатирующем этапе выявлен исходный уровень развития коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и определены особенности влияния педагога на коммуникативной готовности детей к обучению в школе.

На начало формирующего этапа большинство детей старшего дошкольного возраста находились на низком и среднем уровнях сформированности коммуникативной готовности. Формирующий этап был направлен на реализацию разработанной модели формирования коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста и включал в себя организацию работы с детьми. Показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня сформированности коммуникативной готовности к обучению в школе.

Количественный и качественный анализ ответов детей позволил распределить их по 4 уровням с учетом количества полученных баллов: а) высокий (от 17 до 25); б) средний (от 8 до 16 ); в) низкий (до 7).

Высокий уровень — ребенок определяет содержание задания, способен проводить все словесно-логические операции, наблюдается грамотное построение предложений и умение устанавливать связь между ними и частями высказывания. Ребенок контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, результат соответствует поставленной цели. Он самостоятельно способен преодолеть трудности, ему нужна только организующая помощь.

Средний уровень — трудности возникают при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы. Наблюдается фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия. Дети не затруднялись в построении предложений, но пользовались лишь простыми предложениями, реже сложносочиненными. Были выделены и воспроизведены только отдельные языковые и выразительные средства языка. Ребенок помощь взрослого принимает и использует ее при выполнении заданий.

Низкий уровень — при выполнении заданий требующих анализа, сравнения, обобщения, нужна развернутая помощь взрослого. Общее недоразвитие всех компонентов речи: дефекты звукопроизношения, фонематических процессов. Речь не связная и односложная, мысли формулируются в основном простыми предложениями. Ребенок не замечает и не исправляет ошибок.

Таким образом, анализ детских высказываний способствовал полному и объективному определению особенностей коммуникативной готовности старших дошкольников и одновременно дал возможность выявить необходимые условия успешной работы по исследуемой проблеме. Была проведена анализ коммуникативной готовности каждого ребенка на основе анкет и вопросников для педагогов.

Эффективность работы по формированию коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в художественной деятельности обеспечивается соблюдением постоянного включения детей в образовательный процесс, создание развивающей среды и отбор наиболее эффективных методов и приёмов обучения. Постепенная подготовка и внедрение разработанной модели приводит к кон­структивному и смысловому использованию речи в социальной сфере.

В целом, коммуникативная готовность к школе проявляется в гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми и выступает в роли движущей силы в целостном процессе становления личности будущего школьника и способствующая проявлению коммуникативной готовности к обучению в школе.

Литература:

1. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе : Автореф. дис.... канд.пед.наук. - Екатеринбург, 1994.- 24с.
2. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1975. - № 10.-С. 35-49.
3. Иматова Л.М. Развитие связной речи старших дошкольников при ознакомлении с художественной литературой: Автореф. дис.... канд.пед.наук.–Душанбе, 2000. - 26 с.
4. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М. : Знание, 1987. - 78 с.
5. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе Автореф. дис.... канд.пед.наук. - Одесса, 1991. -179 с.
6. Подготовка детей к школе в детском саду / под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. – М.: Педагогика, 1977. — 168 с.
7. Стандарт раннего развития и обучения ребенка» (от рождения до 7(6) лет. – Душанбе, 2012.