Необходимость обновления содержания и технологий подготовки педагогических кадров посредством приведения их в соответствие с современными потребностями общества и рынка труда находит свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) актуализирует проблему развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета и формирования у них таких компетенций, как умение выдвигать новые идеи (креативность); способность к адаптации в новых ситуациях, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; готовность принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации в сочетании с ответственностью за свои решения в рамках профессиональной компетенции.

Таким образом, к подготовке студентов гуманитарных факультетов предъявляются достаточно высокие требования, а высокий уровень развития творческих способностей становится необходимым условием профессионального роста будущего педагога.

В условиях модернизации профессионального образования не требует доказательств тот факт, что успешность в профессиональной деятельности, будущего выпускника вуза в значительной степени опирается на его творческий потенциал, завершение формирования которого происходит в стенах высшего учебного заведения.

Проблему развития творческих способностей, креативности студентов исследуют следующие педагоги и психологи: Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Д. Гилфорд, Б.И. Коротяев, А. Маслоу, А.М. Матюшкин, В.Ф. Панамарчук, Я.А. Пономарев, Ю.В. Сенько, Р. Стернберг, В.Ф Шаталов, В.С. Шубинский, Е.Л. Яковлева и др.

Развитию творческих способностей педагогов посвящены работы С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского. Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Т.С. Панина, Я.А. Пономарев, Е.Н. Шиянов, Н.М.Яковлева и др.

Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков, проявляющихся в целостном единстве, интегративно. Рассматривая творчество как деятельность в широком смысле этого слова, следует отметить, прежде всего, его социальную и личностную значимость, а также прогрессивность, проявляющуюся посредством позитивного вклада в развитие общества и личности. Творчество предполагает новизну и оригинальность процесса или результата через разрешение противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи. Говоря о реализации творческой деятельности, нельзя не учитывать необходимость как объективных предпосылок (условий) для творчества, так и субъективных предпосылок в виде положительной мотивации и творческих способностей личности, а также знаний и умений, являющихся базой продуктивной творческой деятельности.

Все указанные признаки творческой деятельности являются необходимыми и достаточными компонентами творчества как процесса, однако, в свете задач, стоящих перед высшей школой на современном этапе, наиболее актуально именно формирование субъективных предпосылок творчества в профессиональной деятельности специалиста. Естественно, что творческая деятельность в отдельно взятой узкой профессиональной сфере имеет специфические особенности, без исследования которых невозможно формирование творческих способностей конкретного студента.

Теплов Б.М., исследуя закономерности развития способности и одаренности, пришел к выводу о роли наследуемых индивидуальных различий, задатков в развитии тех или иных предметных способностей специфических для каждого ребенка. У каждого ребенка есть индивидуальное сочетание совокупности задатков, предоставляющих ему благоприятные возможности для очень быстрого и эффективного освоения одного или нескольких видов предметной коллективной деятельности. Усвоение ребенком целостности систем образов, действий и понятий, составляющих суть предметов данных видов деятельности, и приводит к формированию высоких способностей. Именно в этих сферах коллективной деятельности творчество ребенка развивается и реализуется наиболее полно и гармонично. Устремленность ребенка в эти сферы позволяет ему наиболее эффективно освоить целостную коллективную деятельность, обусловленную развивающимся содержанием сущностных законов предмета, систем понятий постоянно открытых новым проявлениям ранее неизвестных закономерностей. Здесь в этих видах деятельности развивается способность к саморазвитию, к преодолению инерции собственного мышления, к освобождению от ранее освоенных стереотипов мышления, алгоритмов действия в случае их неадекватности актуальной проблеме или ситуации. Именно здесь формируется и творческая готовность к выходу за пределы уже наработанных систем знаний и действий, устремление к постижению непознанных еще человечеством проявлений закономерностей природы.

Преобладание в современном обществе репродуктивного образования и директивных тенденций в воспитательном процессе затрудняют развитие творческих способностей студентов.

Это снижает творческую составляющую исторической коллективной деятельности и приводит к ряду негативных последствий, увеличению роста глобальных проблем. В связи с этим возникает необходимость в совершенствовании системы воспитания и образования. Очевидна необходимость пересмотра содержания учебных дисциплин – изложения знаний в форме, выражающей сущность системы понятий, введение новых спецкурсов эвристической направленности. Также необходимо включение в образовательный процесс вуза образцов недирективных взаимоотношений и использование возможности олимпиадного движения, участие в научно-практических конференциях, а также использование активных и интерактивных методов обучения.

Участие в олимпиадах, конкурсах, студенческих конференциях предоставляет дополнительные возможности для развития творческих способностей студентов.

На наш взгляд, расширяется опыт социальных взаимодействий; появляется возможность исследования тех социальных условий, в которых студенту вуза предстоит реализовать творческий потенциал; получения новых знаний о себе в процесс анализа собственного поведения в новых социальных взаимодействиях (в условиях жесткого лимита времени и острой конкуренции); саморазвития в случае сознания необходимости наработки новых коммуникативных стереотипов, либо совершенствование ранее освоенных; участия в разработке совместных проектов, участие в творческом коллективном процессе, т.е. возможность включения в целостную коллективную творческую деятельность.

Таким образом, использование активных форм и методов обучения, метода погружения, мозгового штурма, технологии сотрудничества, дискуссий, диалоговых методов, участия в олимпиадах предоставляет студентам университета возможность для расширения сферы познания новых закономерностей социальных взаимодействий, сферы самопознания (особенностей организма, психики, личности), сферы осознанного, целенаправленного саморазвития (коммуникативных навыков, профессионально важных качеств), сферы исследования и организации внешних и внутренних обстоятельств для мобилизации ресурсов организма и психики, что в совокупности означает расширение области творческой самореализации.

Литература:

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза: (На материале учеб.-воспитат. практики): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.Н. Черняева; Сарат. гос. пед. ин-та им. К.А. Федина. – Саратов, 1998. – 24 с.
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. – М. : Наука, 2003. – 377 с.
4. Осипов В.А. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся http://proceedings.usu.ru
5. Попов А.И. Сопровождение творческого саморазвития личности в системе олимпиадного движения http://www.rae.ru