Экологическое воспитание подрастающего поколения в настоящее время стоит остро как никогда. Дошкольники восторгаются при виде цветочка и в тоже время могут бездумно сломать ветку дерева, оторвать ящерице хвост.

Главная цель экологического воспитания — формирование основ экологической культуры, то есть правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как части природы.

Перед государством, дошкольным учреждением и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Поэтому на современном этапе работы с дошкольниками всё больше внимания уделяется поисково-исследовательской и проектной деятельности.

В ходе реализации проектной деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно-следственных связей между предметом и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире живой природы.

Используемое в современной терминологии в области педагогики и психологии понятие «проектная деятельность» стали применять совсем недавно. В содержание данного понятия вкладываются основы метода проектов.

Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с греческого языка данное слово обозначает путь исследования. Итак, проект — это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» [1]. Его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. [6; 16]

В настоящее время метод проектной деятельности — неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта.

Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т. А. Данилиной, Л. С. Киселевой, Т. С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Хотим остановится на одном из проектов по экологии «В мире деревьев».

Был придуман девиз проекта: «Ярче, ярче солнышко с неба нам светит, выше, выше деревце над землей расти, пусть услышат веточки детский голосок, пусть с любовью вырастит деревца росток».

Участники проекта: дети подготовительной группы (6–7 лет).

Состав проектной группы: дети, родители, воспитатели.

Тип проекта: познавательно-творческий.

Вид проекта: групповой.

Продолжительность: долгосрочный.

Цель проекта: формирование познавательно-исследовательских знаний, представлений о жизни деревьев, их взаимосвязях с окружающей средой, выявление пользы и вреда флоры и фауны экосистемы в ходе наблюдений и бесед.

Задачи:

– Обучающие:

• формировать у детей представления о деревьях;
• формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности.

– Развивающие:

• развивать умственные способности сравнения и обобщения;
• развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг, любознательность, наблюдательность;
• приобретать детьми опыт исследовательской деятельности, формировать умения реализовать интересы;
• развивать способность к прогнозированию будущих изменений;
• развивать мотивацию на здоровый образ жизни.

– Воспитательные:

• воспитывать эмоциональные к деревьям, общения с ними на равных;
• воспитывать любовь к природе, желание оберегать её, охранять.

Предполагаемый результат:

– формируется осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;

– развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

– у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

– приходит понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на её нравственно-эстетическом и практическом знании для человека;

– создание на групповом участке экологически благоприятной среды для наблюдений и опытно-экспериментальной деятельности по проекту;

– совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей и воспитанников о росте и развитии деревьев, а также повышение уровня их экологического сознания.

Этапы проекта:

I этап: Подготовительный:

– Определение актуальности и проблемы проекта;

– Постановка цели и задач проекта;

– Подбор наглядного материала, литературы, пособий, дидактических игр по теме;

– Разработка занятий, бесед, мероприятий;

– Создание предметно-пространственной развивающей среды.

– Перед началом работы по проекту мы провели с детьми беседу о деревьях. Выяснили их представления о деревьях, их отношение к ним.

– Как зовут дерево?

– Какого ты роста?

– Какого ты роста будешь, когда станешь взрослым?

– Есть ли у тебя цветы?

– Какие семена согреют на месте твоих цветов?

– Можно ли увидеть твои семена, или они будут спрятаны в плод?

– Какая у тебя кора (цвет, гладкая или шероховатая)?

Дети знакомятся с литературой, участвуют в играх, наблюдениях. Рассматривают стихи, загадки. Помогают педагогам в подборе необходимого материала, пополняют развивающую среду.

Привлекались родители к участию в проекте, совместно с детьми изготовили кормушки для птиц, сделали гербарий.

Таблица 1

План проектной деятельности сдетьми

II этап: Основной (Реализация проекта):

– Проводится совместная работа с детьми, включающая наблюдения за жизнью деревьев.

– Проведение исследований (корни, ветки, почки, листья, цветение, семена, почва, свет).

– Сочетают деятельность с рисованием, аппликацией, оригами, играми, конструированием.

– Участвуют в трудовой деятельности: уборка территории участка от опавших листьев, утепление корней снегом зимой, рыхление земли способствует росту весной.

– Закрепляют правила поведения в природе во время экскурсий, отдыха. Играют в различные игры, разучивают стихи, загадки, потешки.

– Продолжают пополнять развивающую среду, участвуют в сборе семян и листьев деревьев, изготовлении гербария, помогают детям определить последовательность работы.

– Экспериментальная деятельность по проекту.

– Консультации для родителей.

– Слушание и пение детских песен.

III этап: Завершающий:

– Проводится анализ и обобщение результатов работы.

– Закрепляются знания детей по теме.

– Проводят диагностическое обследование.

– Разрабатывают рекомендации воспитателям.

– Изготавливают поделки для выставки из природного материала.

– Составляют гербарий листьев.

Результаты проекта:

Проект позволил детям расширить знания о природе родного края, о пользе деревьев. Дети получили ответы на интересующие вопросы и составили рекомендации:

– Всем людям необходимо бережно относиться к деревьям. Они, очень нужны всем.

– Знать строение дерева: корень, ствол, ветви, почки, листья, семена.

– Любить свой край, любить природу!

По окончании проекта уровень знаний детей о деревьях повысился. Проект способствовал расширению и углублению представлений детей о природе, повышению познавательного интереса.

Родители были заинтересованы темой и получили новую и полезную информацию, успешно опробованную на своих детях, что понятно из бесед с родителями.

Литература:

1. Горлицкая, С. И. История метода проектов/С. И. Горлицкая// Компьютерные инструменты в образовании. — 2001. — № 5. — С.95–98.
2. Иванова, А. И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. — М.: ТЦ «Сфера», 2009. — 240 с.
3. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду». — М.: Мозаика-Синтез, 2013. — 247 с.
4. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 112 с.
5. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 110 с.
6. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
7. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 104 с.
8. Шорыгина, Т. А. Деревья. Какие они? — М.: Гном, 2006. — 64 с.