В статье рассматривается феномен профессиональной деформации педагогических работников общего образования. Обсуждается детерминанта педагогического общения в структуре профессиональной деформации педагогов.
Ключевые слова: профессиональная деформация, профессиональная деятельность, педагогическое общение, общее образование, педагогическая практика.
В условиях реализации новых образовательных инициатив существенно возрастают нагрузки на педагогических работников общего образования. При осуществлении всех условий современного образовательного процесса многие педагоги ощущают усталость, опустошенность, раздражительность, у них возникает чувство нереализованных возможностей, что является характерными признаками профессиональной деформации [3].
Профессиональная деятельность педагогических работников общего образования связана с общением как условием ее осуществления и потребностью в нем. Такая деятельность по своему характеру предполагает многостороннего специалиста, всестороннее его развитие, активность, потребность в самореализации. В силу этого человеческий фактор — это главная движущая сила развития профессиональной деятельности педагога [1].
Педагогическое общение как основа влияния на участника педагогического взаимодействия играет важную и неотъемлемую роль в воспитании и развитии учеников. Налаживание взаимодействия с воспитанником, в ходе учебно-воспитательной и психолого-аналитической работы педагогическим работником, направлено на формирование у воспитуемого позитивных эмоций, положительной мотивации и создание предпосылок к плодотворному сотрудничеству с целью получения им требуемых знаний, навыков и умений.
С целью построения доверительных отношений с воспитанником педагогу необходимо знать социальный статус воспитанника, уровень образования, особенности развития, наличие или отсутствие заболеваний, возможно или предположительно влияющих на усвоение предлагаемых знаний, мотивацию и желание обучающегося к восприятию предлагаемой информации
В основе дидактического взаимодействия лежит сотрудничество учителя и ученика, передача объективной информации, доступная практическая демонстрация предмета обучения, демонстрация выполнения стандартных задач, уточнение возникновения возможных нюансов и их корректировка, контроль исполнения. Разбор положительных и отрицательных результатов решения задач, выявление причин ошибок, устранение недостатков, повторение ошибочно решенных, представление новых аналогичных задач с измененными параметрами.
Для повышения эффективности усвояемости предлагаемого материала педагог представляет обучающемуся новую учебную информацию первично в виде лекционного материала, демонстрации предлагаемых к освоению теоретических или практических навыков. В последствии обучающемуся предлагается выполнить ранее предложенный материал под постоянным контролем учителя, с его корректировкой в процессе выполнения. После получения результатов действия необходимо проведение совместной рефлексии, с целью акцентирования внимания на наличие или отсутствия недостатков в действиях обучающихся, определение методики действий для исключения недостатков или улучшения положительных результатов. Педагог оказывается в ситуации «преподавательского магнитофона», когда неоднократно и монотонно пересказывается один и тот же материал в течение короткого времени.
Все эти условия формируют специфику педагогической среды, которая характеризуется повышенной стрессогенностью, ответственностью, напряженностью и др. Пребывание педагога длительное время в ситуации сверхсильного психоэмоционального напряжения может способствовать развитию неконструктивных форм взаимодействия со стрессом, при которых вместо активных действий, позволяющих адекватно справиться с ситуацией, педагог демонстрирует высокую степень приспособления к неблагоприятным условиям, что часто сопровождается использованием большого количества психологических защит.
Один из вариантов развития профессиональных деформаций, по мнению исследователей (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова и др.), состоит в заострении некоторых необходимых для профессии профессионально значимых качеств, которые, развиваясь в режиме профессиональной деятельности, с годами «эксплуатируются» и попадают в разряд нежелательных. В отношении педагогической профессии решение профессиональных задач всегда подразумевает включение педагога в различные ситуации профессионального общения. Обеспечивая успешность профессиональной деятельности, чрезмерное развитие навыков педагогического общения на уровне появления профессиональных деформаций может быть представлено как повышенная словоохотливость и невнимание к собеседнику (в этом случае общение приобретает большую, порой неоправданную выраженность в режиме профессиональной деятельности и вне профессиональной среды); чрезмерное внимание к выстраиванию технологически правильных диалогов может со временем превратить речь в набор речевых штампов, лишая общение непосредственности и открытости. Кроме этого, педагогическое общение в режиме педагогической практики имеет некоторые особенности: догматизм, поучающая манера речи, ее упрощенный до уровня понимания ребенком характер. Постоянное стремление к упрощению информации, широко представленное в педагогической практике, может постепенно приводить к сужению восприятия педагога, стремлению более упрощенно оценивать профессиональные ситуации [2].
Таким образом, характеристика педагогической среды и ее неотъемлемый компонент — педагогической взаимодействие играет важную роль в формировании профессиональной деформации педагогических работников общего образования.
Литература:
- Полякова О. Б. Профессиональная среда как детерминанта возникновения профессиональных деформаций // Мир психологии. — 2011. — № 4 (72). — С. 196–204.
- Селезнева Ю. В.. Влияние профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации на развитие профессиональных деформаций // Российский психологический журнал. — 2014. — № 2 Т. 11. — С. 77–86.
- Сыманюк Э. Э., Печеркина А. А. Противодействие профессиональным деформациям // Народное образование. — 2010. — № 9. — С. 265–269
