Данная статья посвящена описанию разновидностей и возможностей использования учебных деловых игр, способствующих развитию на практических уроках в учебных заведениях.

Ключевые слова: деловая игра, имитационные упражнения, анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций, разыгрывание ролей, полномасштабная деловая игра

В Узбекистане избран и реализуется курс на построение социально-ориентированного демократического правового государства и гражданского общества. Главной целью и движущей силой осуществляемых в республике преобразований является человек, его всестороннее развитие и повышение его благосостояния. Важнейшим условием развития страны признано совершенствование системы подготовки кадров на основе развития экономики, науки, культуры, техники и технологий. Национальная программа по подготовке кадров направлена на коренную модернизацию структуры и содержания непрерывного образования.

Реформирование существующих систем образования и подготовки кадров в ходе реализации ≪Национальной программы≫ осуществляется при опоре на социальный опыт и достижения современной научной мысли, опережающее научно-методическое обеспечение образовательного процесса на всех ступенях, во всех формах и типах образовательных учреждений системы непрерывного образования.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психолог — педагогические принципы:

1. Принцип имитационного моделирования, содержании профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;
2. Принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия и вызывающих у учеников состояние затруднения;
3. Принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия интересных в игре производственных функций специалистов;
4. Принцип диалогического общения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений;
5. Принцип двух новости игровой учебной деятельности. Деловая игра решает «серьёзные» задачи по развитию личности специалиста; обучаемые усваивают знания, умения в контексте профессии, приобретают и профессиональную компетенцию, и социальную компетенцию.

Но это «серьёзная» деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься» проявлять творческую инициативу.

Учебные деловые игре (цель которых — сформировать определённые навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разделит на следующие разновидности:

1. Имитационные упражнения — они отличаются от деловой игры меньшим объёмам и ограниченности решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений — предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком — либо важном понятии, категории.
2. «Анализ конкретных производственно — профессиональных ситуаций» — обучаемые знакомятся с ситуаций, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное события возникающие перед специалистом в его профессиональной практике и требующие от него соответствующего решения; ученике предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
3. «Разыгрывание ролей» — ученики получают приходные данные по ситуации, а затем берут на исполнения определённых ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которых потам оценивают действия участников ситуации принимаемые или самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от рани принятых собственных решений, т. е. при разыгрывании нельзя полностью предсказать ситуации, в котором оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практические профессиональных и социальных навыков.
4. Полномасштабная деловая игра, имитирующие профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчёта и анализа близких и удаленных последствий принимаемых решений).

Деловую игру как форму контекстного, какой обучении следует выбирать перепаде всего для решения следующих педагогических задач:

− формирование у целостного предложения о профессиональной деятельности и её динамике;

− приобретение проблемно — профессионального и социального опыта, в там числе и принятие индивидуальных и коллективных решений;

− развитие теоретического и практического управления в профессиональной сфере;

− формирование познавательной мотивации обеспечение условий появления профессиональных мотивации.

Таким образом, не любое содержание профессиональной деятельности подходит для мирового моделирования, лишь то, которое содержит в себе проблем и не может быть усвоено индивидуально.

В применении учебных деловых игр:

− как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная процесса обучения;

− происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т. е. учащиеся, учатся применять свои знания;

− после игровое обсуждение способствует закреплению знаний;

− достигаются цель. Познавательная эффективность: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знание, осваивают профессиональные функции на личном примере.

Воспитательная функция: в процессе проведение деловой игры формируется сознание принадлежность к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решение коллективных задач, а коллективное обсуждение, а вопросов формирует критичность, сдержанность, увольнение к другому мнению, внимание к коллегам. Развивающая эффективность: в процессе деловой игры. Развиваются логическое мышление, способность поиск ответов направленные вопросы, речь и речевой эпитет, умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться.

Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоёмкость подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют умением, и проводит деловые игры; большая напряжённость для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актёром (обладать актёрским данными) и режиссёром в течение всей игры; сами учащийся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.

Можно сделать следующие выводы:

1. Деловые игры следует использовать, только там где они действительно необходимы. Это получение иного опыта будущей профессиональной деятельности, развёрнутой во времени и пространстве.
2. К разработке игры следует, подходит учитывать её влияние на другие виды работы со студентами, а также реакцию других преподавателей, которая может быть неадекватной.
3. В деловой игре нужна предметная и социальная компетентность участников, поэтому следует начинать подготовку к ней с анализа конкретных производственных ситуаций и разыгрывания роли. Следует также до игры формировать у студента культуру дискуссии.
4. Игра должна строиться на принципах сале регулирования. Преподаватель действует игра до начала учения, в конце и при анализе игры.

Это требует большой подготовительной работы, теоретических и практических навыков конструирования ДИ.

5. Режим работы студентов в процессе ДИ не укладывается в рамки традиционного поведения их занятии и должен быть подчинён логике моделируемого производственного процесса.
6. В вузе наиба ли приемлемы компактные ДИ рассчитанные на 4 часа практических занятий и лучше, проводить на последних часах последнего у учебной недели, учитывая их эмоциональный дар.

Литература:

1. Жакбаров О. О., Косимов Э., Жакбарова Д. Х. Этапы создания учебных мультимедийных средств // Молодой ученый. — 2017. — № 9. http://moluch.ru/archive/143/
2. Жакбаров О. О., Норматов А., Абдусатторова Ф. А., Жакбарова Д. Х. О применении информационных технологий в уроках информатики // Образование и воспитание. — 2017. — № 2. http://moluch.ru/th/4/archive/56/