В учебной деятельности на любом уровне огромную роль играет развивающее обучение. В истории педагогики идея развивающего обучения принадлежит известному швейцарскому педагогу И. Г. Песталоцци (1746–1821 гг.). Основной целью обучения он считал возбуждение ума к активной деятельности, развитие познавательных способностей. К. Д. Ушинский назвал идею развивающего обучения «великим открытием Песталоцци».

В системе профессионального образования на реализацию идеи развивающего обучения направлен такой вид образовательной деятельности как самостоятельная работа студента. В государственном образовательном стандарте самостоятельная работа включена в учебный план как форма учебного процесса и рассматривается отдельно от аудиторных занятий, то есть в современных условиях самостоятельная работа студента приобретает статус образовательной формы учебного процесса.

Выполнение самостоятельной работы связано с соблюдением принципа формирования общих и профессиональных компетенций, заложенного в основу современного государственного образовательного стандарта. Компетенция  это осведомленность в какой-либо области, квалифицированность, авторитетность. Такое определение дается в словаре иностранных слов А. Н. Булыко. От уровня сформированности ключевых компетенций зависит эффективность профессионального образования.

Среди уровней ключевых компетенций можно выделить:

1.                технологическую компетентность;
2.                коммуникативную компетентность;
3.                информационную компетентность;
4.                готовность к решению проблем;
5.                готовность к самообразованию и др.

Основной задачей обучения иностранным языкам в современных условиях является формирование коммуникативной компетентности. При этом необходимо уделять внимание формированию и других уровней ключевых компетенций, например, информационной компетентности, готовности к решению проблем, готовности к самообразованию и др. Полноценный результат может дать только формирование целого комплекса различных компетентностей. В этом отношении очень эффективной является проектная методика, которая становится очень популярной в настоящее время. Эта методика требует организации учебного процесса таким образом, чтобы у студента постоянно присутствовал интерес к предмету, тем самым поддерживая мотивацию к изучению иностранного языка.

Проектирование может быть коллективным и индивидуальным. Индивидуальное проектирование  это такой вид учебной деятельности, который способен сделать учебный процесс интересным и познавательным с точки зрения учета интересов и индивидуальных способностей студента. В процессе данной деятельности студент может проявить свое творчество, активность, самостоятельность, то есть раскрыть свой потенциал.

С точки зрения организации работы над индивидуальным проектом метод проектирования это совокупность приемов для достижения определенных результатов в области практического или теоретического знания. Как любой вид самостоятельной работы, индивидуальное проектирование связано с умственным напряжением, поиском решений новых задач, закреплением уже имеющихся знаний, умений и навыков, расширением кругозора, развитием логического мышления студента. В основе методики индивидуального проектирования лежит творческий поиск студента, который связан с выбором целей, постановкой задач, с познавательной самостоятельностью, получением выводов и обобщений. В процессе проектирования необходимо опираться на инициативу и самостоятельность студента, так как самым большим достижением в этой методике должен стать преобразовательный результат, как в обучении, так и в становлении самой личности студента.

В процессе индивидуального проектирования функция преподавателя состоит не только и не столько в том, чтобы передать студенту свои знания, сколько умело организовать работу студента по его самостоятельному приобретению знаний. Работа над проектом предполагает следующие этапы:

1.                Подготовительный (планирование преподавателем тем проектов; определение целей и учебно-познавательных задач проектирования).
2.                Организационный (распределение тем индивидуальных проектов с учетом интересов и индивидуальных способностей студентов; определение этапов проектирования и постановка задач на каждый этап).
3.                Учебно-подготовительный (практическая деятельность студента в рамках проекта; промежуточный (корректирующий) контроль преподавателя на каждом этапе проектирования).
4.                Завершающий (оформление проекта; констатирующий контроль преподавателя; подведение итогов проектирования и оценка проекта; презентация результатов проекта).

Для развития самостоятельной деятельности студента в процессе индивидуального проектирования необходимо четкое представление им цели выполняемой работы. Он должен знать, каков должен быть результат. Студент также должен иметь четкое представление о процедуре выполнения проекта. В процессе проектирования он должен научиться:

1)                 планировать свою работу;

2)                 пользоваться различными источниками информации (научной и справочной литературой, интернетом и т. д.);

3)                 вычленять из информации главное и второстепенное;

4)                 составлять опорные конспекты;

5)                 выбирать способы наиболее быстрого и рационального решения поставленных задач;

6)                 вносить коррективы в свою работу;

7)                 анализировать итоги каждого этапа выполненной работы;

8)                 осуществлять самоконтроль.

Успех проектирования зависит от продуманной преподавателем последовательности нарастания трудностей в работе студента. Оно может происходить в виде усложнения материала или в виде усложнения заданий при работе над одним и тем же материалом. Но при этом любой вид работы в процессе проектной деятельности должен быть содержательным, вызывающим активное отношение к делу, стремление и желание его выполнять.

При индивидуальном проектировании не так важен объем выполняемой работы, как ее характер, качество и система, при которой каждая выполняемая работа является движущей силой развития умственных способностей студента.

При изучении иностранного языка среди типов индивидуальных проектов можно выделить:

1.                Практико-ориентированные (проекты, нацеленные на их использование в практической деятельности  на занятиях, на внеклассных мероприятиях в группе, в колледже и т. д.).
2.                Исследовательские (проекты, сходные с научным исследованием, включающим обоснование актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждением, анализом полученных результатов).
3.                Информационные (проекты, направленные на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, событии с целью анализа, обобщения и предоставления информации для широкой аудитории, например, в кружке, на учебном занятии, на научно-практической конференции и т. д.).
4.                Творческие (проекты, предполагающие максимально свободный и нестандартный подход к их выполнению и представление результатов в виде видеопрезентаций, видеороликов, видеофильмов, журналов, газет и т. д.).

Любой вид индивидуального проектирования является очень эффективным видом учебной деятельности, в процессе которой формируется целый ряд компетенций, позволяющих человеку быть успешным в современном информационном пространстве. Данный вид самостоятельной работы повышает уровень учебно-познавательной деятельности студента, делает его более подготовленным к будущей творческой профессиональной деятельности, способным адаптироваться к быстро меняющемуся миру, то есть имеет очень большое практическое значение.