Данная статья представляет собой сравнительный анализ традиционного и современного урока, делает акцент на необходимости пересмотра его формы организации.
Ключевые слова: традиционный урок, урок по ФГОС.
Главной задачей ФГОС ставят развитие деятельной и активной личности, вооруженной не только эмпирическими знаниями, но и умениями применить их на практике. Поставленная задача требует перехода к системно-деятельностному подходу, который на корню рушит сложившиеся взгляды на урок, его структуру и участников. В Таблице 1 мы представили основные моменты, которые следует учесть учителю при подготовке к современному уроку, уроку по ФГОС.
Таблица 1
|
Традиционный урок |
Урок по ФГОС |
|
Основная форма организации — урок (с традиционными этапами) |
Основная форма организации — урок, НО с измененным смыслом дидактической категории (в форме экскурсии, практикума, собеседования и т. д.) |
|
Метод: объяснительно-иллюстративный как наиболее часто встречающийся |
Метод: многообразие методов и форм |
|
Структура урока: учитель сообщает и определяет тему, цели, задачи, осуществляет контроль без включения учащихся в процесс. |
Структура урока: ученик — живой участник образовательного процесса, который сам формулирует тему, цель (одну и диагностируемую), задачи (3 и диагностируемые), осуществляет контроль (само- и взаимоконтроль), дают оценку своей деятельности под руководством учителя. |
|
Последовательность этапов: — организационный, — проверка домашнего задания, — закрепление новых знаний, — всесторонняя проверка знаний, — информация о дом. задании, — инструктаж подготовка к усвоению нового материала. |
Последовательность этапов: — мотивация к учебной деятельности, — создание проблемной ситуации, — выявление причины затруднения, — поиск способов разрешения возникших затруднений, — реализация плана разрешения возникшего затруднения, — проверка эффективности найденного способа деятельности, — самостоятельная работа и самопроверка, — рефлексия и самооценка. |
|
Знания (количество): пройденного материала; «встреча» знаний и самого человека не происходят (Б.Эльконин); дезинтеграция; запоминание; |
Знания (качество): мыслительных действий; «встреча» знаний и человека; интеграция; просмысливание и переоткрывание |
|
Учитель: знание своей предметной области; ориентация на развитие ЗУНов; |
Учитель (= тьютор): знание связей своей предметной области с другими; ориентация на развитие способностей |
|
Ученик: разрыв между сильными и слабыми учениками; ориентация на «среднего» ученика |
Ученик: отсутствие разрыва между сильными и слабыми учениками; учет уровня и возможностей ученика |
|
Обучение: копирование, повторение структуры науки; обучение только предметной области; обучение терминам (заучиваем); ______________ Содержание предметной области |
Обучение: целостное восприятие мира в деятельности; обучение приемам, техникам, схемам и т. д.; обучение понятиям (формируем); Деятельность (надпредметное основание)
Содержание предметной области |
|
Деятельность: репродукция |
Деятельность: минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества |
|
Домашнее задание: одно для всех |
Домашнее задание: учащиеся выбирают сами, возможно дифференцировка. |
Мы видим качественные изменения в современном обучении, хотя его основной формой до сих пор остается урок. Это может быть объяснено консервативными взглядами общества и участников образовательного процесса на понятия «обучение», «образование». Пройдет еще немало времени прежде, чем ныне существующая традиционная форма организации будет заменена вследствие изменения её структуры и новыми ролями ее участников, так как на сегодняшний день наблюдаются изменения в структуре данной дидактической категории.
Литература:
1. Вахрушев, А.А., Данилов Д. Д. Как готовить учителей к введению ФГОС. [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.school2100.ru/upload/iblock
2. Вахрушев, А. А. Современные проблемы модернизации образования / А. А. Вахрушев. М.: Начальная школа +до и после. — 2003. — № 8. С. 44–57.
3. Дусавицкий, А.К.; Кондратюк, Е.М.; Толмачева, И.Н.; Шилкунова, З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя // Под ред. А. К. Дусавицкого. М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. — 277 с.
4. Лазарев, В. С. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / В. С. Лазарев. М.: Педагогика, 1998. — С. 13–27.
5. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. М.: Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. — 50 с. (Серия «Новые стандарты»).
6. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 288 с.
7. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. М.: Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. — 63 с. (Серия «Новые стандарты»)
8. Хуторской, А. В. Что такое современный урок // Интернет-журнал «Эйдос». — 2012. — № 2. — [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.eidos.ru/journal/2012/0529–10.htm
