The article reveals the problem of psychological and pedagogical correction of deviant behavior of adolescents. The results of the study of the level of deviant behavior of adolescents are presented. The content of the developed program aimed at the psychological and pedagogical correction of deviant behavior of adolescents is revealed. The results of the study will be useful to educators and psychologists in the field of education and those who are interested in the issues of psychological and pedagogical correction of deviant behavior of adolescents.

Keywords: deviant behavior, adolescence, psychological and pedagogical correction.

Введение

Проблема отклоняющегося поведения изучается давно, но несмотря на это и в современном мире остается актуальной. Эта проблема является насыщенной проблемой современной молодежи и подростков. Отклоняющееся поведение, является одной из наиболее важных проблем любого социума. В современном мире вряд ли может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Когда человек нарушает нормы, правила поведения, законы, то его поведение в зависимости от характера нарушения называется девиантным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т. п.

Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста — чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога. Тема актуальна в современном мире, ведь отклоняющееся поведение подростков, было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения.

Психолого-педагогические аспекты коррекции отклоняющегося поведения рассматриваются в работах С. А. Бадмаева, Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Е. В. Змановской, Л. Б. Шнейдер и др.

Проблема отклоняющегося поведения интересовала многих исследователей из различных областей знания: социологии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс), клинической психологии (В. В. Ковалев, А. Е. Личко), педагогики (А. С. Белкина, Г. Салливан) и др. Данные психологических исследований свидетельствуют о том, что отклоняющееся поведение сегодня не просто тревожное явление, а угрожающая обществу социальная, педагогическая и психологическая проблема, ставшая особенно актуальной в подростковом возрасте [Цит. по: 7, с. 14].

Проблема исследования исходит из объективной необходимости изучения психолого-педагогических аспектов коррекции отклоняющегося поведения подростков, и недостаточной теоретико-технологической разработки данного процесса в научной литературе. Проблема нарушений поведения подростков, их профилактика остается чрезвычайно актуальной, и существующая система профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков требует поиска новых механизмов и повышения ее эффективности.

Основная часть

В психолого-педагогической литературе С. Ю. Бородулина, В. И. Добреньков, И. А. Невский, В. Г. Степанов, М. В. Фирсов отклоняющееся поведение определяют как социальное поведение индивида или группы, которое не соответствует установленным нормам, образцам и правилам, сложившимся в данном обществе, в результате чего эти нормы ими нарушаются [Цит. по: 3, с. 96].

По мнению А. Ю. Егорова, Е. В. Змановской, Г. И. Макартычевой, девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [Цит. по: 6, с. 31].

Точку зрения А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского разделяет С. А. Беличева, которая отмечает, что отклоняющимся поведением называется поведение (социальные отклонения), противоречащее установленным в обществе правовым или моральным нормам и являющееся результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах [Цит. по: 7, с. 20].

По утверждению Л. В. Мардахаева, чаще всего под отклоняющимся поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека в зависимости от его возраста, противоречащее принятым в обществе не только правовым или нравственным нормам, но и ролевым предназначениям [Цит. по: 8, с. 18].

В. Ф. Шевчук считает, что под отклоняющимся поведением необходимо понимать совокупность действий и поступков, не соответствующих формализованным или неформализованным социальным нормам, граничащих с социально-психологической деградацией личности и вызывающих негативные психологические эффекты в социальном окружении [Цит. по: 2, с. 12].

В исследованиях Н. С. Солдатова отклоняющееся поведение представлено как поступок, который может проявляться в виде действия или бездействия человека, может выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений [Цит. по: 5, с. 89].

Сущность отклоняющегося поведения заключается в том, что такое поведение всегда формируется на основе несоответствия поведения и деятельности личности правилам и эталонам, распространенным в обществе или конкретной социальной группе и в большинстве случаев имеет разрушительный характер, индивидуально-типологические, возрастные и гендерные особенности проявления, вызывает реакцию осуждения и негативную оценку окружающих, и сопровождается не только социальной и психологической дезадаптацией, но и личностной деструкцией.

Подростковый возраст — это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности [1, с. 140].

Подростковый возраст — это период в развитии человека, переходный этап между детством и взрослостью. По разным возрастным периодизациям, подростковый возраст наступает в 10–13 лет у девочек и 11–13 лет у мальчиков, и заканчивается в 15–18 и 16–18 лет, соответственно.

Наиболее углубленно тему подросткового возраста рассматривал Л. С. Выготский. Проанализировав процессы психического развития ребенка в разные возрастные периоды, он разработал общую схему, позволяющую наблюдать этапы смены возрастов. Предложенная схема разграничивает каждый из своих этапов кризисом. Именно этот переломный момент обуславливает становление личности в новой ситуации социального развития. Сама по себе, эта ситуация является достаточно противоречивой для взрослеющего ребенка, что способствует развитию в его психике новообразований. Возникшие изменения несут в себе предпосылки разрушения данной ситуации развития, что характеризуется назреванием нового кризиса [Цит. по: 4, с. 69].

Рассмотрев теоретические основы изучения отклоняющегося поведения подростков, мы выделили следующие причины возникновения: индивидуально-психологические особенности подростков, акцентуации характера, подростковый кризис, негативное влияние группового общения в формировании личности, социально-педагогические причины, а также, школьная дезадаптация.

Первым направлением в деятельности педагога-психолога по психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков диагностическое, т. е. определение уровня отклоняющегося поведения подростков.

Экспериментальное исследование проходило на базе Государственное бюджетное учреждение Северо-восточный межрайонный центр «Семья» (Служба семьи в Дуванском районе). В исследовании приняли участие 16 подростков.

С целью выявления склонности к отклоняющемуся поведению нами было проведено исследование по опроснику «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел). Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования отклоняющегося поведения подростков по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел). Примечание: 1 — шкала установки на социальную желательность, 2 — шкала склонности к нарушению норм и правил, 3 — шкала склонности к аддиктивному поведению, 4 — шкала склонности к самоповреждаюшсму и саморазрушающсму поведению, 5 — шкала склонности к агрессии и насилию, 6 — шкала волевого контроля эмоциональных реакций, 7 — шкала склонности к делинквентному поведению

Анализируя полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что по шкале 1 «Установка на социальную желательность», высокий уровень выявлен у 31 % (5 человек), средний уровень у 25 % (4 человек), низкий уровень у 44 % (7 человек). По шкале 2 «Склонность к нарушению норм и правил» высокий уровень выявлен у 31 % (5 подростков), средний уровень у 31 % (5 подростков), низкий уровень у 38 % (6 подростков). По шкале 3 «Склонность к аддиктивному поведению», свидетельствуют о том, что высокий уровень выявлен у 38 % (6 человек), средний уровень выявлен у 31 % (5 человек), низкий уровень выявлен у 31 % (5 человек). По шкале 4 «Склонность к саморазрушающему поведению» высокий уровень выявлен у 18 % (3 подростков), средний уровень выявлен у 38 % (6 человек), низкий уровень у 44 % (7 человек). По шкале 5 «Склонности к агрессии и насилию» высокий уровень выявлен у 25 % (4 подростков), средний уровень у 31 % (5 подростков), низкий уровень у 44 % (7 подростков). По шкале 6 «Волевого контроля эмоциональных реакций» высокий уровень выявлен у 50 % (8 подростков), средний уровень выявлен у 12 % (2 подростков), низкий уровень у 38 % (6 подростков). По шкале 7 «Склонность к делинквентному поведению» высокий уровень выявлен у 44 % (7 подростков), средний уровень у 31 % (5 подростков), низкий уровень у 25 % (4 человек).

С целью выявления склонности к отклоняющемуся поведению нами было проведено исследование по методике «Склонность к девиантному поведению» СДП (Э. В. Леус, А. Г. Соловьев). Результаты исследования представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования отклоняющегося поведения подростков по методике «Склонность к девиантному поведению» СДП (Э. В. Леус, А. Г. Соловьев). Примечание: Примечание: I шкала социально обусловленное поведение (СОП). II шкала делинквентное поведение (ДП), III шкала зависимое (аддиктивное) поведение (ЗП), IV шкала агрессивное поведение (АП), V шкала суицидальное (аутоагрессивное) поведение (СП)

Проводя анализ рисунка 2, мы видим, что по I шкале «социально обусловленное поведение» (СОП) высокий уровень выявлен у 31 % (5 подростков), средний уровень у 25 % (4 подростков), низкий уровень у 44 % (7 подростков). По II шкала «делинквентное поведение (ДП)» высокий уровень выявлен у 31 % (5 подростков), средний уровень выявлен у 19 % (3 подростков), низкий уровень у 50 % (8 подростков). По III «шкала зависимое (аддиктивное) поведение (ЗП)» высокий уровень не был выявлен 0 % (0 подростков), средний уровень был выявлен у 31 % (5 подростков), низкий уровень был выявлен у 69 % (11 подростков). По IV «шкала агрессивное поведение (АП)» высокий уровень был выявлен у 25 % (4 подростков), средний уровень был выявлен у 25 % (4 подростков), низкий уровень был выявлен у 50 % (8 подростков). По V «шкала суицидальное (аутоагрессивное) поведение (СП)» высокий уровень выявлен у 6 % (1 подростка), средний уровень был выявлен у 31 % (5 подростков), низкий уровень был выявлен у 63 % (10 подростков).

С целью исследования самочувствия и настроения было проведено исследование по методике «Диагностика самочувствия, активности и настроения» (В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Мирошников). Результаты исследования представлены на рисунке 3. Мы используем в исследование методику «Диагностика самочувствия, активности и настроения» (В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Мирошников), потому что дети с отклоняющимся поведением чаще находятся в плохом настроении, плохо себя чувствуют.

Рис. 3. Результаты исследования подростков по методике «Диагностика самочувствия, активности и настроения» (В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Мирошников)

Проводя анализ рисунка 3, мы видим, что хорошее настроение было выявлено у 44 % (7 подростков). Данные испытуемые активны, хорошо себя чувствуют, не испытывают утомление, уверены в своих силах и возможностях. Изменчивое настроение было выявлено у 25 % (4 подростков). У подростков оптимистичный взгляд на вещи, присуща жизнерадостность и веселость. Плохое настроение было выявлено у 31 % (5 подростков). Эти данные говорят о незначительном утомление испытуемых, они испытывают небольшую усталость, апатию, их самочувствие в общем удовлетворительное, редко бывают, активны, чаще находятся в состоянии покоя.

Результаты исследования указывают на то, что подросткам свойственны проявления отклоняющегося поведения: по шкале «Склонность к нарушению норм и правил» высокий уровень выявлен у 31 % (5 подростков); по шкале «Склонность к аддиктивному поведению» высокий уровень выявлен у 38 % (6 человек); по шкале «Склонность к саморазрушающему поведению» высокий уровень выявлен у 18 % (3 подростков); по шкале «Склонности к агрессии и насилию» высокий уровень выявлен у 25 % (4 подростков); по шкале «Волевого контроля эмоциональных реакций» высокий уровень выявлен у 50 % (8 подростков); по шкале «Склонность к делинквентному поведению» высокий уровень выявлен у 44 % (7 подростков); по шкале «социально обусловленное поведение» (СОП) высокий уровень выявлен у 31 % (5 человек); по шкале «делинквентное поведение (ДП)» высокий уровень выявлен у 31 % (5 подростков); по «шкале агрессивное поведение (АП)» высокий уровень был выявлен у 25 % (4 подростков). А также подростки склонный к изменчивому настроению 25 % (4 подростков) и плохому настроению 31 % (5 подростков). Следовательно, мы можем говорить о необходимости разработки программы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков. Данную программу мы будем проводить со всеми 16 подростками.

Проведя методики, было выявлено, что подростки склоны к проявлениям отклоняющегося поведения. Следовательно, необходимо разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков. Данную программу мы будем проводить со всеми 16 подростками.

На основании результатов исследования мы разработаем программу психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Цель программы: психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.

Задачи программы:

1. научить подростков адекватно выражать свои чувства;
2. научить подростков находить конструктивные способы выхода из жизненных ситуаций;
3. научить подростков развивать умение регулировать поведение через развитие самопознания и самооценки подростка;
4. содействовать формированию устойчивости подростков к неблагоприятным средствам влияния, ориентации на положительного лидера в среде — сверстников, адекватности поведения в школе и вне ее;
5. помочь подросткам почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И. А. Фурманова, И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой, М. Р. Битяновой, С. А. Игумнова.

Данная коррекционная программа разрабатывалась с учетом следующих принципов: принцип комплексности, принцип конфиденциальности, принцип гуманизма, принцип единства диагностики и коррекции, принцип личностного подхода, иерархический принцип, принцип ответственности, принцип компетентности.

Целевая аудитория: подростки с отклоняющимся поведением. Разработанная программа рассчитана на участников в возрасте от 11 до 16 лет.

Занятия рекомендуется проводить 3 раза в неделю. Оптимальной по численному составу является группа из 10–15 человек.

Программа состоит из 12 занятий по 40 минут, с частотой встреч 3 раза в неделю.

Основной формой работы избран социально-психологический тренинг как один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы.

Формы работы: групповая работа, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, лекции; ролевые игры.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Повышение уровня воспитанности подростков, навыков общения и культуры поведения.
2. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности подростков.
3. Изменение отношения к своему здоровью подростков: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.
4. Снижение количества детей с отклоняющимся поведением из неблагополучных семей.
5. Повышение социальной активности, проявление творческих способностей.

В процессе психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков педагогу-психологу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Ко всем подросткам предъявляются единые требования. Содержание проводимых занятий должно быть доступно для понимания подростков. Участие в программе и выполнение упражнений должно быть добровольное.

Заключение

В заключении отметим, что процесс психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков является нелегким. Педагоги для психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков могут проводить специальные упражнения, игры, диагностики и мониторинги, с их помощью повышается успеваемость детей и их учебная мотивация, а также самооценка и снижается отклоняющееся поведение подростков.

Литература:

1. Алиева М. Г. Характеристика девиантного поведения подростков / М. Г. Алиева, Я. С. Славкина, О. В. Алиева // Kazakhstan Science Journal. — 2019. — Т. 2. — №. 4. — С. 44–48. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37612072 (дата обращения: 13.04.2024).
2. Воробьева К. А. Внутрисемейные особенности и девиантное поведение подростков: социально-психологические аспекты / К. А. Воробьева // Семья и личность: проблемы взаимодействия. — 2019. — №. 14. — С. 10–16. — https://elibrary.ru/item.asp?id=41270509 (дата обращения: 13.12.2023).
3. Данькова И. В. Теоретико-методологические основы исследования психологического влияния семьи, находящейся в социально опасном положении, на отклоняющееся поведение несовершеннолетних / И. В. Данькова // Вестник Краснодарского университета МВД России. — 2020. — №. 2 (48). — С. 95–99.
4. Емалетдинов Б. М. Работа психолога с делинквентными детьми и подростками: учебное пособие и методические указания по изучению дисциплины / Б. М. Емалетдинов; Уфа: РИЦ БашГУ, 2019. — 200 с. — ISBN 978–5–7477–4858–3.
5. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современных подростков и их решение / Е. В. Емельянова; Москва: Генезис, 2016. — 372 с. — ISBN 978–5–98563–389–4.
6. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / Н. В. Дворянчиков, В. В. Делибалт, А. О. Казина, Н. В. Лаврешкин, О. В. Вихристюк, Л. А. Гаязова, Н. В. Власова, Н. В. Богданович, В. А. Чернушевич, Р. В. Чиркина, Г. С. Банников; Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. — 112 с. — ISBN 978–5–94051–153–3.
7. Пономарева Д. И. Социально-психологические факторы формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних / Д. И. Пономарева, Е. А. Пономарева // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2018. — Т. 7. — №. 1A. — С. 14–21.
8. Проблема отклоняющегося поведения в современном образовании: коллективная монография / А. Ю. Нагорнова, А. П. Андруник, Ю. А. Клейберг, и др.; отв. ред. А. Ю. Нагорнова. — Ульяновск: Зебра, 2018. — 180 с. — ISBN 978–5–6041752–7–9.