Изучение наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста по-прежнему остается важной задачей. В наши дни дети все чаще предпочитают компьютерные игры традиционным игрушкам, а практическая деятельность, требующая ручного труда, встречается редко. Эти факторы могут привести к тому, что наглядно-действенное мышление у дошкольников будет развиваться на более низком уровне. Поэтому сегодня крайне важно глубже исследовать мышление детей, учитывая эти новые реалии. Самый благоприятный период для развития всех человеческих способностей, включая наглядно-действенное мышление, приходится на время после рождения, когда мозг ребенка активно созревает. До трех-четырех лет ребенок осваивает половину своего умственного потенциала. Этот период стремительного развития уникален и требует особого внимания со стороны педагогов и родителей. Если наглядно-действенное мышление не будет достаточно развито, в дальнейшем ребенку будет сложнее учиться в школе, где ему придется самостоятельно планировать свои действия и предвидеть их итоги.

Теоретические основы решения проблемы развития наглядно-действенного мышления у дошкольников широко представлены в целом ряде зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследований Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, П. И. Божович, А. В. Запорожца, Т. А. Марковой.

Экспериментальным изучением наглядно-действенного мышления у детей занимались видные психологи А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. И. Аснин, А. А. Люблинская и др., в ходе которых получили ряд фактов, убедительно свидетельствующих о генетической связи, существующей между практической деятельностью и мышлением ребенка.

Проблема наглядно-действенного мышления является одной из актуальных проблем и по мнению исследователей, успешное решение данной проблемы в дошкольных образовательных организациях (ДОО) связано с внедрением специальных программы дошкольного образования, представленных не только методами и технологиями воспитания и образования детей, а также педагогическими условиями их реализации.

В психологическом словаре А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского наглядно-действенное мышление определяется, как один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов [3].

С точки зрения В. А. Кручинина, мышление развивается в условиях содержательной деятельности ребенка со взрослым: предметной, игровой, в общении. Главным условием интеллектуального развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста является своевременное обогащение (амплификация) его деятельности. Большое значение при этом имеет подражание [1].

Рассматривая характеристику наглядно-действенного мышления в различных источниках психолого-педагогической литературы, можно отметить, что С. Ю. Головин в словаре практического психолога концентрирует внимание на том, что наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма мышления, вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая прежде всего практические задачи.

В свою очередь С. Ю. Головин соглашается с мнением А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского о том, что у ребенка наглядно-действенное мышление образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека наглядно-действенное мышление сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением [3].

Рассматривая далее понятие о наглядно-действенном мышлении, обращаемся к энциклопедическому словарю по психологии и педагогике. 2013., в котором оно характеризуется как умственная деятельность без участия речи, совершаемая посредством манипуляций со своим телом, частями тела и предметами, которые в данный момент находятся в поле зрения и считается свойственным в норме детям в возрасте до 2 лет. У взрослых людей данная форма мышления сохраняется, но в более сложном варианте, в виде ручного мышления, проявляясь, когда приходится действовать в совершенно незнакомой ситуации и с абсолютно неизвестными до этого объектами. Кроме того, предположительно, эта форма мышления актуализируется, если индивид занят ручной профессией, он при этом как бы «думает руками».

По мнению Э. Г. Азимова, отраженного в новом словаре методических терминов и понятий наглядно-действенное мышление определяется, как простейший вид мышления, как отражение связей и отношений предметов и явлений, которые непосредственно включены в практические действия. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин приходят к выводу, что у человека на основе наглядно-действенного мышления образуются суждения [2].

Как видим, почти все педагоги и психологи, описывая наглядно-действенное мышление характеризуют его как элементарное, простое, низшее, связанное с практической деятельностью. И несмотря на то, что, данный вид мышления является базовым, тем не менее он органично вплетается почти во все виды человеческой деятельности.

Младший дошкольный возраст — это период бурного развития восприятия и знаково-символических систем. На данном этапе главным инструментом познания мира выступает наглядно-действенное мышление. Ребенок решает встающие перед ним задачи непосредственно в процессе практической деятельности: манипулируя предметами, пробуя, ошибаясь и перестраивая свои действия.

Однако для того, чтобы эти действия не были хаотичными («метод тыка»), ребенку необходима система координат. Такой системой становятся сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов (цвета спектра, геометрические фигуры, градации величины, веса, звуков).

Использование сенсорных эталонов — это один из самых эффективных способов развития наглядно-действенного мышления у детей 3–4 лет. В этом возрасте ребенок познает мир через практические манипуляции с предметами: разбирает, собирает, ощупывает и сравнивает, ребенок сопоставляет их с эталонами, учится анализировать, группировать и делать первые логические выводы.

Процесс развития наглядно-действенного мышления младших дошкольников строится последовательно и включает три основных этапа, при этом переводит наглядно-действенное мышление дошкольника на качественно новый, управляемый и осознанный уровень.

1. Этап перцептивного сопоставления (ознакомление) — ребенок учится сопоставлять предметы по их свойствам, используя метод наложения или прикладывания.
2. Этап моделирования и классификации (выделение признака) — ребенок начинает использовать эталон как ориентир для группировки множества предметов. Наглядно-действенное мышление активизируется, так как нужно постоянно принимать решения на основе сравнения.
3. Этап продуктивного действия (трансформация)- ребенок использует сенсорные эталоны для создания нового объекта или решения проблемной практической ситуации.

Для эффективного развития наглядно-действенного мышления через сенсорные эталоны в ДОО и дома рекомендуем использовать следующие блоки игр:

Игры на освоение геометрических эталонов: «Почтовый ящик» / «Сортер» (проталкивание объемных фигур в пазы), «Геометрическое лото», «Укрась елочку», «Одень шапочку пингвину», «Закрой окошки в Теремке», «Магазин игрушек», которые учат соотносить форму предмета с плоскостным и объемным эталоном.

Игры на освоение эталонов величины: «Построй мишек/зайчиков по росту», «Разложи по коробочкам», «Собери матрешку», «Большой-маленький» — эти игры развивают глазомер и сериацию (построение рядов).

Игры на освоение цветовых эталонов: «Найди пару по цвету», «Спрячь мышку» (закрыть цветной домик дверцей того же цвета), «Посади цветы на клумбу», «Поставь цветы в вазу», «Цветной поезд», «Найди свой домик».

Использование сенсорных эталонов в работе с детьми младшего дошкольного возраста — это не просто обогащение их чувственного опыта, а мощный стимул для развития интеллектуальных процессов. Через практическое действие, направленное на сравнение, анализ и синтез свойств предметов, наглядно-действенное мышление ребенка совершенствуется и достигает своего пика. Задача педагога — организовать предметно-развивающую среду таким образом, чтобы сенсорные эталоны присутствовали во всех видах детской деятельности (игровой, продуктивной, бытовой), побуждая ребенка к активному исследованию, сравнению и созиданию.

Литература:

1. Кручинин В. А. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебн. пос. для вузов / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. — 219 с. ISBN 978–5-528–00112–8 стр.110
2. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
3. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп.—М.: Политиздат, 1990.— 494 с.