В последние годы наблюдается устойчивый рост числа детей с расстройствами аутистического спектра, значительная часть которых имеет тяжелые нарушения речевого развития. Для данной категории детей характерны не только трудности формирования экспрессивной и импрессивной речи, но и выраженные нарушения психофизиологических механизмов, обеспечивающих становление речевой деятельности. [6, с.32].

Согласно современным представлениям, речь является сложной функциональной системой, формирование которой возможно только при достаточном уровне развития сенсорных, моторных, когнитивных и регуляторных компонентов. Нарушения слухового восприятия, моторного праксиса, пространственных представлений и сенсорной интеграции, характерные для детей с РАС, существенно затрудняют процесс овладения речью.

Одним из перспективных направлений коррекционной работы выступает использование музыкальной деятельности. Музыка обладает высоким мотивационным потенциалом, способствует активизации различных анализаторных систем, развитию слухового внимания, чувства ритма и коммуникативной активности. Несмотря на наличие отдельных исследований по данной проблеме, вопросы использования музыкально-ритмических упражнений для формирования психофизиологической базы речи у детей с РАС остаются недостаточно разработанными. [5, с.117].

Цель статьи — обосновать эффективность использования музыкально-ритмических упражнений в процессе формирования психофизиологической базы речевой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Психофизиологическая база речи представляет собой совокупность психических и физиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, понимание, программирование и реализацию речевой деятельности. В ее структуру входят зрительное и слуховое восприятие, кинестетическая чувствительность, пространственные представления, моторный праксис и чувственно-познавательный опыт. [7, с.57].

В соответствии с нейропсихологической концепцией А. Р. Лурии полноценное функционирование речи обеспечивается согласованной деятельностью нескольких функциональных блоков мозга. Первый блок отвечает за активацию и поддержание необходимого уровня бодрствования, второй обеспечивает прием и переработку сенсорной информации, третий осуществляет программирование и контроль деятельности. Нарушение функционирования любого из данных блоков приводит к затруднениям в речевом развитии. [4, с.135].

Особую роль в становлении речи играет слуховой анализатор. Именно слух обеспечивает восприятие речевых сигналов, формирование фонематического восприятия и контроль собственной речевой продукции. Не менее значимым является развитие двигательной сферы. По мнению Н. А. Бернштейна и А. Р. Лурии, формирование высших психических функций невозможно без достаточного уровня развития общей, мелкой и артикуляционной моторики. [3, с.19].

Для детей с РАС характерны выраженные нарушения сенсорной интеграции, трудности переработки слуховой и зрительной информации, дефицит моторного планирования и проприоцептивной чувствительности. У многих детей наблюдаются моторная неловкость, диспраксические расстройства, нарушение темпо-ритмической организации движений, что оказывает негативное влияние на развитие речевой деятельности. [1, с.238].

Музыкальная деятельность обладает уникальным коррекционно-развивающим потенциалом. В процессе восприятия музыки одновременно активизируются слуховой, двигательный, зрительный и эмоциональный анализаторы, что способствует формированию межанализаторных связей.

Музыкально-ритмические упражнения позволяют решать несколько важных задач:

– развивать слуховое внимание и слуховую память;

– формировать чувство ритма;

– совершенствовать общую и мелкую моторику;

– развивать координацию движений;

– стимулировать голосовую активность;

– формировать речевое дыхание;

– повышать мотивацию к взаимодействию со взрослым.

Особую ценность музыкальная деятельность приобретает при работе с детьми с РАС, поскольку многие из них проявляют повышенный интерес к музыкальным стимулам. Музыкальная структура отличается предсказуемостью, ритмической организованностью и эмоциональной выразительностью, что способствует снижению тревожности и повышению вовлеченности ребенка в коррекционный процесс.

Важным преимуществом музыкальных упражнений является возможность использования невербальных форм участия. Даже неговорящий ребенок способен включаться в музыкальную деятельность посредством движений, подражания, ритмического сопровождения и вокализаций, что создает предпосылки для последующего развития речи.

В процессе логопедической работы музыкально-ритмические упражнения включались в структуру каждого занятия и использовались систематически.

Работа строилась по нескольким направлениям.

Развитие слухового восприятия

Использовались упражнения на различение музыкальных инструментов, определение источника звука, узнавание знакомых мелодий, воспроизведение ритмических рисунков.

Детям предлагалось:

– определить звучащий инструмент;

– найти источник звука;

– повторить заданный ритм хлопками;

– соотнести музыкальный сигнал с определенным действием.

Развитие моторной сферы

Для совершенствования общей моторики применялись музыкально-двигательные игры, включающие маршировку, ходьбу под музыку, выполнение движений различного темпа и характера.

– Развитию мелкой моторики способствовали:

– пальчиковые игры под музыку;

– ритмическое постукивание;

– игры на детских музыкальных инструментах;

– упражнения с предметами.

Формирование речевого дыхания и голосовой активности

Использовались музыкальные попевки, пропевание гласных звуков, звукоподражания, дыхательные упражнения под музыкальное сопровождение. [2, с.64].

Особое внимание уделялось развитию длительного речевого выдоха и голосовой активности. Детям предлагалось пропевать отдельные звуки, слоги и простейшие звукокомплексы.

Развитие коммуникативной активности

Музыкальные игры организовывались в форме совместной деятельности ребенка и взрослого. Использовались игры с очередностью действий, музыкальные диалоги, совместное музицирование.

Подобные упражнения способствовали развитию совместного внимания, подражания и инициативного взаимодействия.

Практический опыт показал положительную динамику в развитии компонентов психофизиологической базы речи.

Наиболее выраженные изменения были отмечены в следующих направлениях:

– увеличение продолжительности слухового сосредоточения;

– улучшение способности различать звуки окружающей среды и музыкальные сигналы;

– повышение точности воспроизведения ритмических структур;

– развитие общей и мелкой моторики;

– улучшение координации движений;

– увеличение количества вокализаций;

– появление попыток звукоподражания;

– повышение коммуникативной активности;

– улучшение взаимодействия со взрослым.

Особенно значимым результатом стало повышение мотивации к участию в занятиях. Музыкальная деятельность выступала для ребенка источником положительных эмоций и способствовала формированию устойчивого интереса к взаимодействию.

Психофизиологическая база речи является фундаментом речевого развития ребенка. У старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра наблюдаются выраженные нарушения ее структурных компонентов, включающих сенсорную, моторную и коммуникативную сферы

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о высокой эффективности музыкально-ритмических упражнений как средства формирования психофизиологической базы речевой деятельности. Музыкальная деятельность способствует развитию слухового восприятия, моторного праксиса, речевого дыхания, голосовой активности и коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, включение музыкально-ритмических упражнений в систему логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с РАС является перспективным направлением коррекционно-развивающей деятельности и способствует созданию необходимых предпосылок для дальнейшего речевого развития.

Литература:

1. Айрес Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. — М.: Теревинф, 2022.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ, 2021.
3. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Наука, 1990.
4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2018.
5. Медведева Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии. — М.: Академия, 2017.
6. Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2021.
7. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. — М.: Генезис, 2020.