Человек — это уникальное существо, его природа объединяет в себе биологическое и социальное начало. С одной стороны, наша биологическая сущность проявляется в том, что мы являемся частью живой природы. Наш организм формируется по биологическим законам. Однако в отличии от животных, человек не может полноценно развиваться вне человеческого общества. Только в социуме мы можем общаться и приобретать свои ключевые качества.

Коммуникация — это мост, который соединяет биологическую и социальную природу человека. На сегодняшний день мы живём в таких социальных условиях, которые требую высокий уровень коммуникативных навыков. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики. Человек приобретает все свои знания и качества именно в коммуникации с другими людьми. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

В работах Запорожец А. В., Лисиной М. И., Рузской А. Г. отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка и влияют на общий уровень его деятельности. Отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс развития в целом.

Обучение в школе — серьезное испытание для большинства детей. Они должны взаимодействовать с коллективом, прислушиваться к требованиям, выполнять повседневные обязанности. Именно развитие коммуникативных навыков является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Познавательная деятельность младших школьников с задержкой психического развития отличается от познавательной деятельности норма типичных детей выраженной спецификой: для задержки психического развития характерна низкая познавательная активность, недостаточная сформированность мыслительных операций, а также снижение объема и темпа запоминания, неустойчивость внимания и быстрая утомляемость. Стойкие трудности в построении коммуникации как со взрослыми, так и со сверстниками.

В общении у детей с задержкой психического развития часто доминируют деловые мотивы, они обращаются к взрослому преимущественно за помощью или разрешением. Их высказывания носят, как правило, ситуативный характер. Они испытывают сложности в установлении и поддержании контактов со сверстниками, в понимании невербальных сигналов и контекста общения. Целенаправленное развитие коммуникативных навыков приводит к повышению уровня социального интеллекта и существенному улучшению школьной адаптации.

В специальной литературе недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей с ЗПР. Планируя наше исследование, мы поставили перед собой цель: определить процент сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с ЗПР и определить направления коррекционно-развивающей работы по развитию их коммуникативных навыков. При выделении компонентов коммуникативных умений мы опирались на исследования С. В. Проняевой, Е. Г. Савиной. Л. Р. Мунировой, Н. С. Глуханюк, которые в структуре коммуникативных умений обозначают три компонента: информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный [1.3].

Современные подходы исследования коммуникативных навыков предполагают, что диагностика не ограничивается выявлением дефектов звукопроизношения или словарного запаса. Она комплексно оценивает, как ребенок использует языковые средства для общения и взаимодействия.

В ходе изучениянаучной литературы по теме исследования мы выделили шесть компонентов коммуникативного развития по которым разработали собственную диагностику: мотивационный компонент (интерес к собеседнику, стремление к сотрудничеству, инициативность), содержательный (ясность выражения мысли, словарная адекватность, грамматическая оформленность речи, использование речевого этикета), диалогический компонент (умение слушать собеседника, реакция на речь партнёра, соблюдение очерёдности, поддержание темы разговора, умение резюмировать, умение запрашивать обратную связь), невербальный компонент (понимание невербальных сигналов собеседника, использование невербальных средств, учёт дистанции и зрительного контакта), кооперативный (умение договариваться, распределение ролей и действий, оказание и принятие помощи, реакция на успех/неудачу партнёра) и конфликтный компонент (способы реагирования на конфликт, эмпатичное слушанье в конфликте).

Каждый компонент делится на подпункты, описанные в скобках для удобства диагностики и установления направления коррекционно-развивающей работы. Например, если плохо развит мотивационный компонент коммуникативных навыков — значит ребёнок имеет трудности в стремлении к сотрудничеству, с инициативностью и с интересом к собеседнику. Коррекционно-развивающая работа в данном случае будет направленна на формирование мотивации общения.

Наше исследование по выявлению особенностей коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития проводилось в МАОУ «Техно-школа им. В. П. Савиных» города Перми с октября 2025 года по апрель 2026. В исследовании участвовали 20 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (обучающиеся 2-х и 3-х классов). По результатам диагностики мы увидели следующую картину. Результаты представлены в графике на рис. 1.

Рис. 1

Изучив график, мы можем сказать, что у обучающихся 2х и 3х классов с задержкой психического развития трудности встречаются со всеми компонентами коммуникативных навыков. Самым сформированным компонентом, по результатам первичной диагностики стал- невербальный компонент (58 %), это означает что дети понимают невербальные сигналы друг друга: они сопровождают свою речь жестами, интонацией и мимикой, понимают эмоции друг друга, большинство ребят используют комфортную дистанцию для разговора и поддерживают зрительный контакт. Самый несформированный компонент оказался- диалогический (37 %), это означает, что у детей имеются трудности с реакцией на речь партнёра, с умением слушать, а также с умением резюмировать и запрашивать обратную связь.

В целом, большинство обучающихся не общается между собой и даже с учителем без лишнего стимула, не задают вопросы о другом человеке. Ребята в основном разговаривают только о себе. Совместную деятельность во время выполнения заданий не предлагают, начинают что-то делать вместе только по указанию учителя. Но во время отдыха, на переменах совместная деятельность может присутствовать.

Большинство ребят может сформулировать просьбу или отказ от чего-либо. Обучающие имеют скудный словарный запас, в их речи присутствуют аграмматизмы, ошибки в согласовании слов и ошибки в окончаниях слов. Дети применяют формы приветствия и прощания, благодарности и извинения без напоминаний. Обучающиеся друг друга в основном не перебивают. На вопросы отвечают, но только кратко и поверхностно, единицы строят развёрнутые ответы. Ребятам удаётся удерживаться в рамках обсуждаемой темы, но и разговор чаще всего они не развивают. Резюмировать не умеют. Обратную связь не запрашивают. Многие не понимают, что такое обратная связь.

Эмоции друг друга ребята различают, но чаще всего не понимают, как реагировать на те или иные эмоции. Речь чаще всего сопровождается адекватной мимикой и иногда интонацией. Некоторые обучающиеся не соблюдают комфортную дистанцию между друг другом. Договариваются редко, в большинстве просто соглашаются на первый предложенный вариант. Принимают любую роль- чаще пассивны, несколько обучающихся агрессивно отстаивают свою роль и создают конфликт. Реакция на успех или неудачу партнёра чаще отсутствует, некоторые радуются вместе, двое ребят обижались на успех других. На конфликт реагируют чаще отстранением, реже агрессией, пути решения не предлагают. Урегулирование конфликта только с помощью педагога [4].

На сегодняшний день мы живём в таких социальных условиях, которые требую высокий уровень коммуникативных навыков [1]. В логопедии развитие коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) считается не просто исправлением речи, а важным условием их социальной адаптации, школьной успешности и личностного развития.

Коммуникация — это база не только для освоения учебной программы, но и для общения с миром в целом. Общение тесно связано с регуляцией поведения и мышлением [5]. Таким образом, с точки зрения коррекционной педагогики, работа над коммуникацией решает главную задачу: превращает пассивного, часто застенчивого или расторможенного ребенка с речевыми трудностями в активного участника учебного процесса и социальной жизни.

В ходе исследования мы определили состояние коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определили направления коррекционно-развивающей работы по развитию их коммуникативных навыков. В дальнейшем наша работа поможет нам создать сборник заданий для детей младшего школьного возраста с ЗПР, который будет способствовать эффективному развитию коммуникативных навыков ребят.

Выделив компоненты коммуникативных навыков и зная какие из них даются ребятам с трудом, мы можем в будущем грамотно построить коррекционно-развивающую работу для улучшения каждого из этих компонентов [1,5].

Литература:

1. Ананьева М. Е. Особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Теория и практика современной науки. 2020. № 6 (60).
2. Грибова О. Е. (канд. пед. наук). Критерии и показатели оценки речевого развития детей в процессе логопедического обследования / О. Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: методический и практический журнал. — 2018. — № 6. — С.5–9. — Библиогр.: с.9.
3. Степина О. С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2007. № 8.
4. Н. С. Александрова, О. А. Петушкова Коммуникативно-речевые умения старших дошкольников: диагностика и планирование развивающей работы//Вестник ВятГУ. 2022. № 4 (146).
5. Фаисханова К. Ф. Роль общения во взаимодействии людей//Форум молодых ученых. 2017. № 1 (5).