Актуальность исследования.

Формирование самостоятельности представляет собой один из важнейших образовательных результатов в процессе развития ребёнка периода дошкольного возраста. Воспитание самостоятельности может быть достигнуто только через эффективное сотрудничество, согласованность действий дошкольной образовательной организации и семьи [1].

Исследования отечественных психологов (Выготский Л. С., Короткова Н. А., Леонтьев А. Н., Нежнов П. Г., Эльконин Д. Б. и др.) — показали, что социальная ситуация развития и совместная деятельность имеют принципиальное значение в процессе становления качеств личности ребёнка, в том числе и самостоятельности, определили педагогические условия, необходимые для поддержания детской инициативы и самостоятельности в условиях дошкольной образовательной организации [2]. Анализ литературы показал, что самостоятельность старших дошкольников рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении и способности ребёнка инициировать деятельность, выбирать задачи и способы их решения, находить пути преодоления трудностей, а также анализировать итоги своих действий без прямого руководства со стороны взрослого [3].

Несмотря на то, что существует большое количество исследований, направленных на изучение взаимодействия педагога с детьми в контексте проблемы формирования и развития самостоятельности дошкольников, подобные исследования в контексте взаимодействия с родителями, практически отсутствуют. Имеющиеся данные не позволяют сформировать достаточную методическую базу для выстраивания продуктивного партнёрства между семьёй и ДОО по данному направлению.

Задачи исследования:

1. Определение особенностей работы с родителями, как условия развития самостоятельности старших дошкольников.
2. Разработка программы эмпирического исследования, направленного на изучение психолого-педагогических условий, способствующих развитию детской самостоятельности.
3. Определение влияния специально организованной работы с родителями на самостоятельность старших дошкольников.

Выборка исследования: 50 старших дошкольников 6–7 лет (25 дошкольников — из экспериментальной группы, 25 дошкольников — из контрольной).

База исследования: ГБОУ Школа № 1362, дошкольный корпус № 5.

Методики исследования:

– Модифицированная Карта проявлений самостоятельности (А. М. Щетинина).

– Авторский опросник для родителей.

Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Дошкольники из экспериментальной группы значительно чаще действуют самостоятельно и значительно реже проявляют признаки несамостоятельного поведения.

2. У дошкольников из контрольной группы самостоятельность проявляется лишь в отдельных случаях, не являясь устойчивой привычкой (анализ ответов родителей из контрольной группы показал, что в данной группе чаще всего встречаются ответы «иногда»), данное обстоятельство отражает эпизодический характер проявления самостоятельности при отсутствии устойчивой поведенческой привычки.

3. В экспериментальной группе преобладают ответы «часто», что может говорить о формировании устойчивых навыков самостоятельного поведения, а также заметно снижен процентов ответов «никогда» относительно контрольной группы.

4. Проведение консультационной практико-ориентированной работы с родителями, активное взаимодействие с ними содействовало осознанному стимулированию проявлений самостоятельности у старших дошкольников, а также созданию оптимальных, благоприятных условий для реализации инициативных действий.

5. Данные, полученные в результате проведённого опроса родителей, позволяют оценить проявления самостоятельности детей в домашних условиях. Были выявлены достоверные различия по трём аспектам самостоятельности:

– стремление действовать самостоятельно (у дошкольников из группы с консультационной поддержкой родителей заметно чаще отмечалась самостоятельная инициация выбора деятельности, а также принятие решений без прямой подсказки взрослого);

– умение доводить дело до конца (родители из группы с консультационным сопровождением отмечали повышенную целеустремлённость и настойчивость своих детей, они значительно реже бросали начатое и чаще стремились преодолевать трудности для завершения дела);

– автономность в самообслуживании (анализ данных опроса родителей показал, что дошкольники, чьи родители участвовали в консультациях, более демонстрировали большую автономность в выполнении повседневных задач, связанных с переодеванием, уборкой, помощью в сервировке стола, они реже нуждались в контроле при выполнении данных повседневных действий).

Таким образом, полученные в данном исследовании результаты свидетельствуют о высокой эффективности проведённой работы с родителями экспериментальной группы. Целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение в формате консультаций способствовало повышению уровня самостоятельности старших дошкольников.

Литература:

1. Болотникова О. П. Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей 6–7 лет / О. П. Болотникова, О. А. Еник, А. А. Ошкина // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 4. — С. 22.
2. Дуброва В. П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье / В. П. Дуброва. — М.: «Просвещение», 2008. — 253 с.
3. Люблинская А. А. Воспитание самостоятельности у детей // Дошкольное воспитание. — 1962. — № 2. — С. 41.