Введение
Проблема отбора текстового материала для занятий по русскому языку как иностранному (РКИ) остаётся одной из центральных в современной методике преподавания. Чтение художественных текстов является важным элементом в обучении РКИ, так как этот вид работы имеет большую общеобразовательную, идейно-познавательную, культурно-страноведческую и эмоционально-эстетическую значимость. В этом контексте детская литература, традиционно рассматриваемая как материал для обучения детей-носителей языка, приобретает особую ценность для взрослой иностранной аудитории. Так, по мнению Я. Л. Березовской и О. И. Шарафутдиновой, произведения для детей служат источником, исключительно значимым с точки зрения онтологии, системы ценностей и эстетического воздействия; кроме того, им присущи запоминающиеся образы героев, понятный замысел автора и несложная сюжетная канва [2, с. 21, 23].
Особое место среди детских писателей занимает Николай Николаевич Носов (1908–1976) — один из крупнейших юмористических авторов, чьи произведения уже несколько десятилетий остаются неотъемлемой частью российской детской культуры. Тексты Носова являются прецедентными для русской культуры: «их (или их экранизации) цитируют, зрительные облики персонажей узнаваемы» [6, с. 35], что делает их особенно ценными для формирования социокультурной компетенции учащихся.
Цель исследования — выявить и обосновать методическую ценность рассказа Н. Н. Носова «Заплатка» для обучения взрослых иностранцев русскому языку и разработать систему упражнений ко всем этапам работы с текстом рассказа для использования на занятиях.
Лексико-грамматический ресурс рассказа «Заплатка»
Стиль рассказов Носова близок к детскому речевому обиходу: в нём нет излишней лексической насыщенности, сложных метафор или запутанных синтаксических конструкций. Это делает тексты Носова доступными для учащихся уровня А2, которые ещё не готовы к восприятию сложной художественной образности классической литературы.
Рассказ «Заплатка» повествует о мальчике Бобке, который порвал новые штаны, огорчил маму, а затем самостоятельно научился пришивать заплатку, преодолев насмешки друзей. Текст насчитывает около 400 слов и включает следующие тематические группы лексики:
— одежда и материалы ( штаны защитного цвета, нитка, иголка, зелёненькая заплатка и т. д.);
— действия, связанные с трудом ( порвал, зашил, пришивать, отпорол, вырезал и т. д.);
— эмоциональная оценка ( огорчилась, похвалила, смеялись, неудобно, застеснялся и т. д.)
Вместе с тем, лексика рассказа охватывает широкий круг бытовых ситуаций. Это позволяет иностранному студенту расширить активный словарный запас в рамках тематических областей, предусмотренных государственным стандартом базового уровня РКИ (повседневное общение, социально-культурная и учебная сферы) [1].
Произведения Носова характеризуются высокой частотностью грамматических конструкций, что особенно важно для начального этапа обучения. В «Заплатке» регулярно повторяются следующие конструкции:
— Глаголы движения ( пошёл во двор, выбежал к ребятам );
— Винительный падеж ( порвал штаны, пришил заплатку );
— Творительный падеж ( иголкой шить, ножницами вырезать );
— Конструкции с глаголами «стал», «начал» ( стал проситься, начал пришивать );
— Чередование прошедшего времени и инфинитива ( хотел зашить — не умел; решил пришить ).
Как подчёркивает Ши Ю., юмор в рассказах Носова создаётся преимущественно лексическими средствами, включая иронию, парадокс, плеоназм и др. [7, с. 59]. В «Заплатке» юмористический эффект достигается через описание неуклюжих попыток мальчика: «кругом изрезал всю штанину», «заплатка пришита так, что её можно отодрать вместе с материей» . Это открывает возможность для работы на уровне В1, когда студенты уже способны распознавать иронию.
Сюжетно-композиционные особенности рассказа и их методическая ценность
Рассказы Носова обладают чёткой, логически выстроенной фабулой с явными завязкой, кульминацией и развязкой. В рассказе «Заплатка» завязка происходит в тот момент, когда Бобка, желая показать себя самостоятельным, заявляет маме: «А я буду, как военный, сам заплатку пришивать» .
Произведения Носова содержат большой объём диалогической речи. В «Заплатке» диалоги занимают около 50 % объёма текста, что даёт преподавателю возможность использовать текст для следующих видов работы:
— Чтение по ролям (развитие навыков просодической стороны речи);
— Пересказ от лица разных персонажей (активизация глагольной лексики и конструкций с косвенной речью);
— Анализ стилистических различий речи героев (мальчик использует разговорные конструкции, мама — более нейтральную лексику).
В рассказе выделяется несколько логических частей: 1) Бобка порвал штаны; 2) мама огорчена, но не может сразу помочь; 3) Бобка самостоятельно пытается пришить заплатку (неудачно); 4) насмешки друзей; 5) повторная попытка — успех; 6) гордость за своё умение. Такая структура позволяет использовать рассказ для обучения пересказу и выделению основной мысли.
В отличие от многих современных произведений для детей и подростков, которые могут затрагивать шокирующие темы, рассказы Носова строятся вокруг конфликтов, понятных и безопасных для обсуждения. «Заплатка» поднимает темы: трудолюбие и лень, ответственность за свои вещи, преодоление трудностей, отношение к насмешкам. Это делает рассказ идеальным материалом для организации дискуссии на уроке, так как проблемы, поднимаемые в тексте, актуальны для всех культур и возрастных групп. Как отмечает Н. Зайцев, «универсальность детского опыта позволяет иностранному студенту соотнести текст со своим жизненным опытом, что является ключевым условием для формирования читательской рефлексии» [5, с. 282].
Лингвострановедческий потенциал рассказа «Заплатка»
При обучении РКИ важнейшей задачей является формирование лингвострановедческой компетенции — знакомство с реалиями страны изучаемого языка и их отражением в языковой картине мира. Рассказы Носова предоставляют богатый материал для решения этой задачи.
В рассказе «Заплатка» фигурируют следующие явления, требующие комментария:
— Штаны защитного цвета, «как у военного» — отсылка к военной форме. Культурный код: военный — образец для подражания в советской культуре;
— Во двор, к ребятам — детская субкультура СССР: самостоятельные игры во дворе без взрослых.
Как пишет О. И. Амелина, обращение к локальным текстам и реалиям «способствует формированию представления о русской национальной культуре и успешной коммуникации» [4, с. 226]. Работа с этими феноменами может быть организована следующим образом:
— Предтекстовое введение ключевых реалий (с использованием визуального ряда);
— Сопоставление советских и современных аналогов (сравнение, как дети учатся самостоятельности сейчас и в середине XX века);
— Сравнение российских реалий с особенностями быта стран учащихся.
Методические рекомендации по использованию рассказа «Заплатка»
На основе проведённого анализа предлагается следующая система работы с рассказом Н. Н. Носова «Заплатка» для уровней А2–В1. Система включает три этапа: предтекстовый, притекстовый и послетекстовый.
Предтекстовый этап
Цель: снятие лексико-грамматических трудностей, актуализация знаний, мотивация к чтению.
Задание 1. Введение темы (беседа).
Преподаватель задаёт вопросы:
— Вы когда-нибудь рвали одежду? Что вы делали?
— Кто обычно зашивает вещи в вашей семье?
— Вы умеете шить иголкой? Это трудно?
Задание 2. Семантизация лексики (визуальная опора).
Преподаватель показывает картинки или предметы: штаны, заплатка, иголка, нитка. Студенты повторяют слова. Затем студентам необходимо соединить слово с правильным изображением.
Задание 3. Языковая догадка по названию.
Организация дискуссии по следующим вопросам:
Как вы думаете, что значит слово «заплатка»? Почему рассказ так называется? О чём он может быть?
Задание 4. Введение ключевых реалий.
Преподаватель объясняет словосочетание «штаны защитного цвета» , показывает изображение военной формы. Затем задаёт вопрос: почему мальчик хочет быть «как военный»?
Притекстовый этап
Цель: контроль понимания, анализ языкового материала, работа с диалогами.
Задание 5. Чтение по ролям.
Студенты разбиваются на группы по 3 человека (Бобка, мама, Вадик) и читают текст по ролям. После чтения студентам предлагаются следующие вопросы для обсуждения: почему мама сначала не дала нитку? Как изменилось настроение Бобки в конце рассказа?
Задание 6. Поиск грамматических конструкций в тексте.
Студентам необходимо найти в тексте и выписать из него следующие конструкции:
- 3 глагола в прошедшем времени;
- 1 конструкцию со словом стал или начал ;
- 2 обращения.
Задание 7. Восстановление последовательности событий.
Преподаватель даёт 5–6 предложений из текста в неправильном порядке. Студенты расставляют их по порядку. Например:
—«Ребята стали смеяться над заплаткой Бобки».
—«Бобка порвал новые штаны».
—«Мама похвалила Бобку».
Послетекстовый этап
Цель: развитие продуктивных видов речевой деятельности.
Задание 8. Пересказ от лица персонажа.
Вариант А (для уровня А2): студентам необходимо сделать краткий пересказ того, что случилось с Бобкой (5–6 предложений).
Вариант Б (для уровня В1): учащимся нужно поставить себя на место мамы Бобки и рассказать о том, как их сын порвал штаны и чему он научился.
Задание 9. Дискуссия (для уровня В1).
Студентам предлагаются следующие вопросы для обсуждения в малых группах:
— Почему ребята сначала смеялись над Бобкой, а потом перестали?
— Что важнее: получить помощь взрослого или научиться делать что‑то самому? Почему?
— Чему научился Бобка в этой истории?
Задание 10. Письменное задание.
Нужно написать короткую историю (7–10 предложений) на тему: «Как я научился (-ась) делать что‑то своими руками». В рассказ необходимо включить слова: сначала, потом, потому что, но, наконец .
Заключение
Проведённый анализ рассказа Н. Носова «Заплатка» позволяет утверждать, что это произведение обладает высоким методическим потенциалом для обучения взрослых иностранцев русскому языку. Сочетание доступного языка (уровни А2–В1), занимательного сюжета с чёткой структурой, диалогической насыщенности и универсальной нравственной проблематики делает его ценным дополнением к существующим учебно-методическим комплексам по РКИ.
В отличие от сложных для восприятия на начальном этапе произведений русской классической литературы или излишне нагруженных культурно-специфическими элементами современных текстов, рассказ «Заплатка» предлагает «золотую середину»: аутентичность при сохранении доступности.
Особую значимость представляет юмористическая составляющая прозы Носова, которая, с одной стороны, повышает мотивацию учащихся и создаёт положительный эмоциональный фон на занятии, а с другой — служит материалом для развития языковой догадки и понимания иронии как важного компонента коммуникативной компетенции [7, с. 60].
Предложенная в статье система предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений может быть использована преподавателями РКИ на занятиях по чтению и развитию речи.
Таким образом, включение рассказа Н. Носова «Заплатка» в программу обучения чтению на уроках РКИ на уровнях А2–В1 представляется не только возможным, но и методически целесообразным.
Литература:
1. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень / Нахабина М. М. и др. — 2-е изд., испр. и доп. — М. — СПб., 2011.
2. Березовская Я. Л., Шарафутдинова О. И. Русский язык как иностранный: Чтение: учебное пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 2015. 135 с.
3. Носов Н. Н. Собрание сочинений в 4 томах. — М.: Детская литература, 1979–1982.
4. Амелина И. О., Ковалева Т. В. Локальный текст как средство развития лингвокультурной компетенции (на примере изучения произведений Е. И. Носова) // Учёные записки Орловского государственного университета. 2023. № 4 (101). С. 226–230.
5. Зайцев Н. Потенциал текстов детской литературы для организации дискуссии на уроках чтения // Филология и культура. — 2025. — № 4 (82). — С. 281–286.
6. Редькина О. Ю. «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова на уроках РКИ // Lingua mobilis. 2016. № 1(54). С. 33–38.
7. Ши Ю. Лексические средства комического в юмористических рассказах Н. Н. Носова // Litera. — 2020. — № 1. — С. 53–63. DOI: 10.25136/2409–8698.2020.1.32109.
