Периодический контроль знаний обучающихся на уроках истории даёт возможность установить наличие и качество знаний, которые остались у детей по пройденным темам или за весь курс обучения. Форму проверки знаний учитель выбирает исходя из задач и реалий, складывающихся на данный момент времени [6].

В подростковом возрасте у школьников четко обозначен игровой дефицит. Речь не о телефонных и компьютерных играх, а интеллектуальных играх. Я стараюсь искать различные способы контроля остаточных знаний, и не последнее место я уделяю игре.

Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению её итогов и результатов [3]. Учитывая опыт использования различных приёмов контроля знаний, я пришла к выводу, что в игровой форме у детей остаётся достаточно хороший запас знаний, что особенно важно для слабоуспевающих обучающихся, а также в целом для обучающихся на уровне основного общего образования.

Давая обучающимся возможность участвовать в играх, учитель делает его своим союзником. Следовательно, изменяется мотивация участия подростка в том, что происходит во время урока. Это создает атмосферу здорового соревнования, развивает мышление и закрепляет пройденный материал. В условиях современного образования игровые технологии являются наиболее широко изученными и широко применяемыми.

Кроме того, в игровой форме происходит развитие как навыков работы в группе, так и самостоятельной работы, активизируется межличностное общение. Также происходит формирование у обучающихся роли учителя как арбитра: на стадии рефлексии не избежать конфликтов [4, с. 24]. Здесь важно не просто наблюдать за ходом игры, а доступно и понятно объяснять, почему именно такие результаты, на основании чего были сняты/начислены баллы, или, например, почему одна команда получила штрафные санкции.

Излюбленная форма игры на уроках повторения и обобщения материала у «моих» учащихся 5–9 классов — игра «Морской бой». Принцип игры очень прост, правила максимально похожи на классические, с одним отступлением: корабли прячет учитель, а «стреляют» учащиеся команд — «командиры кораблей» или «стрелки». Периодичность игры — один раз в четверть.

Такой урок требует соблюдения определенных правил:

1. Предварительную подготовку.

2. Наличие обязательных атрибутов игры (например, оформление, перестановка мебели).

3. Обязательную констатацию результата игры.

4. Наличие компетентного жюри.

5. Уважение к личности ученика [1, 2].

Технология подготовки к уроку и его проведение следующие:

— дети повторяют тематический материал, с помощью дополнительных источников информации изучают материал, выходящий за рамки школьной программы (по желанию), по заранее обговоренным категориям (например, крылатые выражения, исторические сюжеты в литературе/ живописи). Учитель, в свою очередь составляет ранжированный по уровням сложности список вопросов по теме, которую предстоит повторить;

— до урока на доске (или на ватмане, допустимо использование и мультимедийного варианта в форме презентации) рисуется поле 10*10 клеток. Сверху и внизу буквы, слева и справа цифры. Корабли на игровом поле располагаются так, чтобы дети заранее об этом не знали;

— команды формируются «по интересам», но разбавляются мной равномерно по принципу «сильные-средние-слабые) в каждой из них;

— команды называют свои корабли красивыми названиями, имеющими отсылку в своём значении/происхождении к исторической тематике;

— в процессе игры я разрешаю пользоваться тетрадями, учебником и интернетом (но заранее обговариваю это как условие снижения балла за выполнение задания), что особенно важно для классов, где качество знаний по предмету невысоко;

— каждая команда по очереди делает выстрел (выбирают нужный сектор). Попадание в корабль + правильный ответ = 1 балл + дополнительный ход (не более 3 подряд, в случае четырехпалубного — 4 хода подряд при всех верных ответах);

— в случае каждого следующего попадания и верного ответа на поставленный вопрос команде задается один вопрос более сложного уровня (сложность возрастает при попадании в многопалубный корабль с каждой «подбитой» клеткой). В случае промаха задается один простой вопрос и ставится 0,5 балла за правильный ответ;

— при попадании — если дан неправильный ответ, право ответа переходит к следующей команде. В случае промаха переход хода не действует;

— штрафной 1 балл снимается в случае нарушения дисциплины, неуважительного отношения командой или любым ее участником в адрес других команд или ее участников, а также в случае оскорблений, обзывательств и перебивания ответчика внутри самой команды;

— правило «технического поражения» (если команда сдается или не набирается) не действует. В первом случае, вопросы задаются с учетом ситуации, во втором — команда собирается принудительно;

— все участники выходят из игры с бонусом (минимальный балл за урок-игру — оценка «удовлетворительно», команда-победитель получают оценку «отлично»;

— особо отличившихся игроков ожидает бонус (отметка, отличная от всей команды или дополнительная оценка), о чем команды предупреждаются в начале игры;

— в случае спорной ситуации проводится конкурс капитанов (решение исторических ребусов, ответ на дополнительные вопросы);

— игра завершается после того, как участники «потопят» все корабли. Если в течение 35 минут игры в игровом поле остаются ещё «спрятанные» корабли, то побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.

Примерные группы вопросов для игры «Морской бой» для 5–9 классов на уроках истории для любого раздела или повторительно-обобщающего урока:

— определения («стоимость» 0,5 балла, вопрос составлен таким образом, что часть ответа верная, часть заведомо нет и причем неправильный ответ можно выделить так, чтоб дети сразу смогли угадать (идеально подходит для 5–6 классов), или так, что ответ нужно самостоятельно сформулировать полностью);

— верю-не верю: верите ли вы, что… («стоимость» 0,5 балла, вопросы формируются с учетом пройденной тематики по предмету, а также по материалу из других тем, пройденных в предыдущих классах);

— даты («стоимость» 1 балл, используются только в случае попадания в однопалубные корабли, составляются в различных вариантах: с выбором правильного ответа, с подсказкой или просто вопрос без ответа);

— по какому принципу образован ряд («стоимость» 1 балл);

— кто/что) лишнее в ряду и почему («стоимость» 1 балл);

— исторические личности («стоимость» 1 балл, предполагается односложный ответ);

— крылатые выражения («стоимость» 1 балл, вопросы составляются по типу «Почему говорят…», «Объясните выражение…»);

— стихи-загадки(«стоимость» 1 балл);

— путаница(«стоимость» определяется исходя из количества найденных ошибок, предлагается выдержка из литературного произведения, в которой допущены исторические ошибки. Задача — обнаружить неточности.);

— при желании, можно добавить музыкальные вопросы, вопросы из устного народного творчества и многие другие [5].

Подводя итог можно отметить, что урок в форме игры «Морской бой» позволяет применить дифференцированный подход в обучении, используемая технология даёт возможность развивать у учащихся самоконтроль, самоанализ, культуру поведения. Вместе с тем, минусом такого урока является непоследовательность проверяемого материала и «гонка» за высшим баллом [7]. В любом случае, цель игры — закрепление материала. Поэтому учитывать особенности пройденного материала и возраст игроков необходимо обязательно.

Таким образом, игры на уроках истории — это неотъемлемый компонент обучения. Использование игровых приёмов позволяют разнообразить учебную деятельность, полнее учитывать особенности школьников и удовлетворять их естественную тягу к играм.

Литература:

1. Алексеева, Н. М. Игры на уроках истории / Н. М. Алексеева. // Преподавание истории в школе. — 1994. — № 4.

2. Борзова, Л. П. Игры на уроках истории / Л. П. Борзова. — М., 2021.

3. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр /

4. Букатов В. М. Преподавание истории в школе. — 1997. — № 3.

5. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

6. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Т. М. Михайленко. // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Челябинск: Два комсомольца. — 2011.

7. 7 игр для проверки знаний на уроке истории. — Текст: электронный // Педсовет: [сайт]. — URL: https://pedsovet.org/article/7-igr-dla-proverki-znanij-na-uroke-istorii (дата обращения: 30.01.2026).