Речь — это ключевая психическая способность человека, которая формируется на протяжении жизни, следуя общим закономерностям физического и двигательного развития. Уровень речевого развития напрямую отражает общее психическое состояние. Исследователи, такие как А. В. Семенович, подчеркивают, что для успешного развития речи на любом этапе необходимо задействовать трехуровневую систему, описанную А. Р. Лурией в его учении о трех функциональных блоках мозга. Поэтому логопедам для эффективной коррекции важно понимать, как формируются психические процессы и каковы основные принципы детской нейропсихологии.

Нейропсихология — это область клинической психологии, изучающая, как мозг организует психические процессы. Она исследует, какие участки мозга задействованы в выполнении различных психических функций. Основателем российской нейропсихологии считается А. Р. Лурия. Специалист в этой области, понимая развитие и механизмы психической деятельности как в норме, так и при нарушениях, способен провести глубокий анализ расстройств высших психических функций.

Учёные сегодня всё чаще говорят о том, что серьёзные проблемы с речью (ТНР) часто возникают из-за того, что какие-то части мозга работают неправильно или повреждены: ребенку трудно запоминать, концентрироваться, понимать, что от него хотят, и следовать указаниям. Он теряет нить рассуждений, ему сложно общаться, и даже играть становится труднее. Поэтому нейропсихология становится очень полезным помощником для логопедов. Используя специальные упражнения и приёмы, которые помогают мозгу восстановиться и лучше работать, можно добиться больших успехов в исправлении речевых трудностей у детей.

Главная цель нейропсихологического подхода в коррекции речи — помочь мозгу восстановить те свои функции, которые плохо работают и мешают развитию речи. Важно понимать, что мы работаем не только над самой речью, но и над тем, как человек воспринимает мир, запоминает, концентрируется и думает. Логопед должен так организовать занятия, чтобы все эти важные процессы развивались вместе и помогали друг другу.

Примеры игр и упражнений,

используемых в работе с детьми с речевыми нарушениями.

1. Игра «Перекрестные касания».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, улучшение согласованности действий обоих полушарий мозга, повышение концентрации внимания, улучшение двигательной координации и мышления и развитие самоконтроля.

Оборудование: специальное оборудование не требуется.

Ход: Ребенок располагается удобно сидя или стоя. Далее последовательно выполняются следующие действия:

1. Одной рукой коснуться противоположного плеча (например, левой рукой дотрагиваемся до правого плеча);
2. Другую руку расположить на бедре той же стороны (например, правая рука кладётся на правое бедро);
3. После хлопка поменять положение рук, перемещая их крест-накрест: одну руку перевести на противоположное плечо, вторую — на бедро другой ноги.

Во время смены позиций ребенок может дополнительно проговаривать любые звуки, слоги или слова.

2. Упражнение «Цветные звездочки».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, улучшение координации движений, развитие мелкой моторики и внимания.

Оборудование: специальный реквизит не требуется.

Ход игры:

1. Ведущий выбирает цвета, обозначаемые разными частями тела (например, красный — правая рука, синий — левая рука, зеленый — правая нога, желтый — левая нога).
2. Дети встают в круг или выстраиваются в линию лицом к ведущему.
3. Ведущий называет цвета, и участники должны немедленно показать соответствующие части тела. Например, ведущий говорит: «Красный!» — игроки показывают правую руку.
4. Постепенно задание усложняется добавлением новых цветов и частей тела.
5. В завершение игры можно добавить элемент состязания: участник, допустивший ошибку, выбывает из круга, а последний оставшийся получает приз.

Эта игра развивает не только межполушарное взаимодействие, но и координацию, внимание и быстроту реакции.

3. Упражнение «Перевертыш».

Цель: улучшение межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, концентрации внимания и автоматизированного произнесения звуков.

Ход игры:

1. Ребенок размещает руки на поверхности стола или коленях.
2. Левая рука расположена ладонью вверх, правая — ладонью вниз.
3. По команде ведущего ребенок синхронно и ритмично переворачивает руки:

– Теперь левая рука сверху вниз, правая снизу-вверх.

– Следующий цикл: снова левая вверх, правая вниз.

4. Вместе с действиями ребенок произносит слоги или отдельные звуки: «са-са-са», «сы-сы-сы», «шы-шо-шо» и др.

Дополнительные рекомендации:

– Начинайте с простого ритма, постепенно ускоряйте темп.

– Допускайте вариативность звуков: попросите ребенка произносить новые слоги или менять последовательность.

– Проверьте правильность расположения рук, контролируя равномерность движений.

4. Игра «Расставь фишки».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, мелкой моторики, координации движений, автоматизации звуков и дифференциации оппозиционных звуков ( [з], [ж]) или других звуков.

Оборудование: разноцветные фишки (желтого и зеленого цвета), доска с изображением животных (других картинок), которые начинались бы со звуков [з] и [ж].

Ход игры:

1. Перед ребенком располагаются фишки и доска с изображениями животных (например, зайцы, жирафы, змеи, ежи и т. д.).
2. Фишки распределяются таким образом: зелёные соответствуют животным, названия которых начинаются со звука [з]; жёлтые — со звука [ж].
3. Используя только одну руку (правую или левую), ребенок аккуратно помещает каждую фишку возле соответствующего животного.
4. Последовательность задается ведущим: сначала одна рука действует, затем другая.
5. Во время размещения фишек ребенок произносит название животного вслух, акцентируя внимание на начальном звуке.

Например:

– «Правой рукой возьму зелёную фишку и положу около зайца».

– «Теперь левой рукой беру жёлтую фишку и положу около жирафа».

5. Игра «Звуковые дорожки».

Цель: улучшение возможности приема и переработки информации, развитие межполушарного взаимодействия, развитие мозолистого тела головного мозга, развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать гласные звуки в изолированном произношении, в слогах, в словах.

Оборудование: две дорожки разной формы (круглая и овальная), красные фишки (символы гласного звука [а]), оранжевые фишки (символы согласного звука [о]), две резинки с приклеенными кругом и овалом, символизирующими звуки [а] и [о], надетые на правую и левую руки.

Ход игры:

1. Взрослый называет слово, ребенок должен дифференцировать звуки [а] и [о], выбрать соответствующий символ (круг или овал), взять его той рукой, на которую надета резинка с данным символом и положить на дорожку соответствующей формы.
2. Форма дорожек также помогает дифференцировать звуки. Инструкция: «Если услышишь звук [а] — положи круг на круглую дорожку рукой с кружком, если услышишь звук [о] — овал на овальную дорожку рукой с овалом».

Варианты:

– Ребенку предлагаются гласные звуки в изолированном произношении, гласные звуки в слогах, гласные звуки в начале слова, в середине слова, в конце слова.

6. Игра «Найди и раскрась».

Цель: синхронизация работы полушарий, развитие восприятия информации, улучшение запоминания информации, развитие мелкой моторики, автоматизация звуков в словах.

Оборудование: карточки с изображениями, фломастеры или карандаши.

Ход игры:

1. Взрослый показывает ребенку карточку с изображениями и называет слово, которое начинается с определенного звука (например, [с]).
2. Ребенок должен найти на карточке изображение, начинающееся с этого звука, и раскрасить его соответствующим цветом.
3. Затем взрослый называет следующее слово, и ребенок продолжает выполнять задание.

Пример:

– Взрослый: «Найди и раскрась слово, начинающееся на звук [с]».

– Ребенок находит изображение слона и раскрашивает его синим цветом.

Варианты:

– Можно использовать разные цвета для разных звуков.

– Добавить задание на дифференциацию звуков (например, найти слова, начинающиеся на [с] и [ш]).

7. Игра «Слоги и слова в движении».

Цель: автоматизация звуков С, Ш, Л, Р в слогах и словах, закрепление правильной артикуляции звуков в словах в разной позиции и предложениях; развитие зрительного восприятия; межполушарного взаимодействия, праксиса.

Оборудование: игровое поле с разноцветными кругами, в которых написаны слоги и слова, цветные карточки с заданиями.

Ход игры:

1. Ребенок стоит перед игровым полем.
2. Взрослый показывает карточку с заданием, например, «Пройди по полю, называя каждый слог и слово, и выполни движение, соответствующее цвету круга».
3. Ребенок начинает движение по полю, проговаривая каждый слог и слово, и выполняет соответствующее движение (например, прыжок на месте для красного круга, хлопок в ладоши для синего круга).

Пример:

– Взрослый: «Пройди по полю, называя каждый слог и слово, и выполни движение, соответствующее цвету круга».

– Ребенок: «СА (прыжок на месте), СО (хлопок в ладоши), СОМ (поворот вокруг себя)».

Варианты:

– Можно использовать разные движения для каждого цвета круга.

– Добавить задания на дифференциацию звуков (например, найти слова, начинающиеся на [С] и [Ш]).

– Использовать карточки с заданиями на составление предложений из пройденных слов.

8. Упражнение «Архитектор».

Цель: ориентирование в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ, развитие навыков планирования и пространственного мышления.

Оборудование: лист плотной бумаги, карточки с изображениями различных элементов города (дома, деревья, машины, люди), карандаш или фломастер.

Ход:

1. Создание города: Ребенок выкладывает на листе бумаги «город» из карточек с разными изображениями, располагая эти карточки там, где скажет педагог.
2. Инструкция:

«Представь, что ты — архитектор! Сейчас мы будем с тобой создавать город. Я буду твоим помощником. Чтобы тебе было легче, я буду называть тебе элемент города и говорить, где ты должен его разместить.

Начнем с парка. Расположи его, пожалуйста, в верхнем левом углу. Вверху и посередине листа мы поместим школу. Рядом с парком, слева от него, будет стоять больница. В нижнем левом углу у нас будет стоять вокзал, а справа от вокзала — торговый центр. В нижнем правом углу будет находиться стадион, а слева от него — кинотеатр. В центре города, между школой и торговым центром, будет располагаться площадь. Справа от площади будет стоять фонтан, а слева — библиотека. Вдоль дороги, проходящей через город, будут стоять дома. У тебя получился очень красивый город! Давай мы теперь придумаем к нему название».

Варианты:

– Ребенок и педагог меняются ролями, и ребенок становится архитектором, придумывая свой город.

– Можно усложнить задание, добавляя больше элементов и деталей, например, мосты, реки, парки аттракционов и т. д.

– Ребенок может рисовать различные элементы города по указаниям педагога, развивая навыки рисования и планирования.

В итоге хочется подчеркнуть: если учитель-логопед регулярно использует нейроупражнения с дошкольниками, у которых есть трудности с речью, это очень помогает. Эти упражнения не просто дополняют основную работу, они делают обучение легче, улучшают самочувствие детей (и физическое, и душевное), помогают им лучше думать и запоминать. А это, в свою очередь, приводит к тому, что дети быстрее и лучше справляются с проблемами в речи, письме и чтении.

Литература:

1. Покровская С. В., Цветков А. В. Нейропсихологическая помощь детям с нарушениями речи. — М.: «Издание книг ком», 2018. 176 с.
2. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — 6-е изд. — М.: Генезис, 2013. — 474 с.
3. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб, 2007. — 211 с.
4. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М.,1993.
5. Тимощенко Е. Нейропсихологические занятия для детей / «Издательство АСТ, 2021 — (Легкий старт).
6. Методическое руководство для педагогических работников дошкольных образовательных организаций по использованию нейропсихологических игр и приемов в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. — Оренбург, 2021