The article discusses the problem of declining learning motivation among representatives of generations Z and Alpha, associated with the loss of understanding of the applied value of school disciplines. The phenomenon of «child pragmatism», expressed in the question «Why do I need this in life?", is analyzed. The author offers psychological tools for teachers aimed at rethinking the learning process not as an accumulation of factual knowledge, but as a training of cognitive abilities and neural plasticity of the brain (the concept of «school as a gym for intelligence»). Specific communication strategies and scripts for subject teachers aimed at increasing student awareness and forming soft skills through the study of academic disciplines are described.

Keywords: learning motivation, Generation Z, neuropedagogy, sense formation, soft skills, reframing, school psychology, cognitive development.

Современная образовательная среда переживает глубокий кризис смыслов. Педагоги-практики и школьные психологи все чаще сталкиваются с ситуацией, когда традиционные методы мотивирования учащихся перестают работать. Если еще 15–20 лет назад аргументы «это нужно для общего развития» или «вырастешь — поймешь» воспринимались учащимися как аксиома, то сегодня они вызывают отторжение или скепсис. В каждом классе, от гуманитарного до математического профиля, звучит вопрос, который ставит в тупик даже опытных учителей: «Зачем мне изучать этот предмет, если я не планирую связывать с ним свою профессию?».

Данный феномен нельзя списывать на снижение познавательной активности или «клиповое мышление». Мы имеем дело с фундаментальным изменением ценностных ориентаций новых поколений (Z и Альфа). Современные школьники — это ярко выраженные прагматики. Растя в условиях переизбытка информации, они вынуждены выстраивать жесткие фильтры, отсеивая все, что не несет очевидной, сиюминутной пользы или не обещает возврата инвестиций (ROI) в будущем. Когда ученик не видит прямой связи между интегралом и своим будущим успехом, он не протестует — он просто «экономит энергию», выключаясь из образовательного процесса.

Цель данной статьи — предложить психологически обоснованные стратегии для педагогов, позволяющие преодолеть этот барьер и сформировать у учащихся новую, осознанную мотивацию к обучению сложным дисциплинам.

1. Проблема утилитарного подхода к знаниям

Главная ошибка, которую совершают педагоги в ответ на вопрос «Зачем мне это?», — попытка придумать искусственную прикладную пользу. Учителя пытаются убедить школьников, что геометрия пригодится при поклейке обоев, а знание исторических дат поможет поддержать светскую беседу. Однако современные дети, обладающие доступом к поисковым системам и нейросетям, прекрасно понимают: 90 % фактологического материала школьной программы никогда не будет востребовано ими в быту или профессиональной деятельности узкого профиля.

Когда педагог пытается доказать «полезность» абстрактных знаний через бытовые примеры, он теряет доверие аудитории. Возникает когнитивный диссонанс: школа декларирует подготовку к жизни, но учит вещам, которые в этой жизни (по мнению ребенка) не применимы.

Как отмечает Т. В. Черниговская, в эпоху искусственного интеллекта ценность человека перестает определяться объемом энциклопедических знаний. На первый план выходит способность к сложной аналитической работе, парадоксальному мышлению и установлению неочевидных связей [1, с. 45]. Следовательно, ответ на вопрос школьника должен лежать не в плоскости утилитарной пользы («где применить»), а в плоскости нейрофизиологии («как это развивает»).

2. Концепция «Школа как нейротренажер»

Психологически наиболее эффективной стратегией является «смена рамки» (рефрейминг) восприятия учебного процесса. Мы предлагаем рассматривать школу не как место получения информации, а как пространство для тренировки когнитивных способностей. Наиболее понятной метафорой для подростков является метафора спортивного зала. Посещая тренажерный зал, человек выполняет упражнения (например, жим штанги), которые не повторяет в обычной жизни. Смысл упражнения не в самом действии, а в нагрузке, которая укрепляет мышцы.

Аналогичный подход применим к обучению. Педагог-психолог может рекомендовать учителям-предметникам использовать следующий алгоритм объяснения:

1. Математика и физика — это не наука о цифрах, а тренажер для развития логики, оперативной памяти и способности удерживать в уме множество переменных. Решая сложную задачу, мозг выстраивает новые нейронные связи, которые впоследствии позволят человеку эффективно решать бизнес-задачи или программировать сложные системы.
2. Литература и история — это тренажеры эмоционального интеллекта (EQ) и системного мышления. Анализ мотивов литературных героев учит прогнозировать поведение людей, распознавать манипуляции и выстраивать коммуникацию. Изучение исторических процессов формирует навык видеть причинно-следственные связи, что критически важно для стратегического планирования [2, с. 112].

Таким образом, мы смещаем фокус с содержания предмета (которое может быть скучным) на развивающий эффект (который выгоден самому ученику).

3. Формирование гибких навыков (Soft Skills) через академические предметы

Вторая стратегия заключается в переводе академических требований на язык компетенций, востребованных на рынке труда. Согласно ФГОС, одной из целей образования является развитие личностных универсальных учебных действий (УУД) [3]. Однако для школьника язык стандартов непонятен. Необходимо «переводить» учебные задачи на язык их будущей успешности.

Примеры рефрейминга для учителей:

— Сочинение: «Мы пишем эссе не для того, чтобы проверить твою грамотность. Мы тренируем навык убеждения и структурирования хаоса мыслей. Умение четко аргументировать свою позицию — это навык, который стоит дорого в любой профессии».

— Сложная контрольная работа: «Смысл этой работы — тренировка стрессоустойчивости и волевой регуляции. Умение собраться и выдать результат в условиях ограниченного времени (дедлайна) — это ключевой навык для карьеры».

4. Психологическая поддержка в ситуации сопротивления

Часто вопрос «Зачем мне это?» маскирует не прагматизм, а страх неудачи и защитную реакцию. Ребенок чувствует себя неуспешным в предмете и пытается обесценить его значимость, чтобы сохранить самооценку. В этом случае задача педагога — не рациональная аргументация, а эмоциональная поддержка.

В. А. Дубынин подчеркивает, что мозг стремится избегать энергозатратных задач, если не предвидит положительного подкрепления (дофаминового отклика) [4, с. 89]. Учителю важно создать ситуацию успеха, раздробив сложную задачу на посильные этапы. Ответ может звучать так: «Я понимаю, что эта тема кажется тебе оторванной от реальности и трудной. Давай попробуем разобраться в ней не ради оценки, а как в сложном квесте — просто чтобы доказать себе, что твой интеллект способен с этим справиться».

Заключение

В условиях цифровизации и доступности любой информации роль учителя трансформируется. Из транслятора знаний педагог превращается в наставника по развитию мышления. Честный разговор с учениками о механике работы мозга, отказ от ложных обещаний «прикладной пользы» и использование метафоры «интеллектуального тренажера» позволяют снизить сопротивление учащихся. Формирование осознанной мотивации — это процесс перехода от внешнего принуждения («надо») к внутреннему смыслу («это делает меня сильнее»), что является залогом не только академической успеваемости, но и психологического благополучия школьников.

Литература:

1. Черниговская Т. В. Чеширская улыбка кота Шрёдингера: язык и сознание. — М.: Языки славянской культуры, 2021. — 448 с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: АСТ, 2020. — 671 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2022.
4. Дубынин В. А. Мозг и его потребности: от питания до признания. — М.: Альпина нон-фикшн, 2022. — 566 с.
5. Хэтти Дж. Видимое обучение. Синтез результатов более 50 000 исследований. — М.: Национальное образование, 2017. — 496 с.