Существует такое мнение, что профессиональное самоопределение связано с подростковым и юношеским периодом во время выбора будущей профессии. Но современные исследования опровергают данную гипотезу, показывая, что основа этого процесса закладывается ещё в возрасте 7–11 лет [1].

Российский учёный Е. А. Климов рассматривал «профессиональное самоопределение» как длительный процесс поиска и согласования личных смыслов, способностей и социальных требований, который с детства начинает формировать трудовые ценности. Его исследования показали, что выбор происходит примерно в 11–12 лет, но его предпосылки видно ещё с раннего возраста во время игр и подражания [2]. Труды Н. С. Пряжникова схожи с Е. А. Климовым. Он тоже делает вывод, что профессиональное самоопределение начинает формироваться до 12 лет и связано с эмоциональным восприятием и подражанием взрослым [3].

Профессиональное самоопределение у младших школьников не является выбором определённой профессии, а скорее начальным этапом, во время которого формируется ценностный ориентир. Данный процесс состоит из получения знаний о профессиях, формирования отношений к труду и осмысления собственных профессий [4].

Основная учебная деятельность создает благоприятную среду для всестороннего развития личности в плане профессионального самоопределения. Через изучение предметов, таких как «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Технология», дети расширяют свои представления о профессиях, связанных с изучаемыми темами. Участвуя в совместных проектах, они учатся работать в команде, распределять задачи и формируют позитивное отношение к коллективному труду [5]. Решение учебных задач помогает им понять, что достижение любой цели требует планирования, приложенных усилий и умения справляться с трудностями, что является прямой аналогией будущей профессиональной деятельности. Учителя, таким образом, получают ценный естественный ресурс для комплексной профориентационной работы.

Младший школьный возраст — это уникальный и чрезвычайно важный период, когда закладываются основы профессионального самоопределения. Его развитие, охватывающее познавательную, эмоционально-ценностную и мотивационно-поведенческую сферы, происходит под влиянием специфической социальной среды и когнитивных способностей ребенка [6].

Система ранней профориентации в начальных классах направлена на достижение таких целей как:

1. Расширение представлений о мире труда;
2. Стимулирование познавательной активности;
3. Формирование уважения к труду;
4. Первичное самопознание [7; 8].

Для достижения целей ставятся такие задачи как:

– Образовательная;

– Развивающая;

– Воспитательная;

Для решения данных задач необходимо использовать преподавателям такие подходы как:

– Наглядность;

– Доступность;

– Связь с реальностью;

– Активное вовлечение [9].

Чтобы познакомить младших школьников с миром профессий используют такие подходы как посещение рабочих мест, общение с профессионалами, игры, изучение литературы о труде.

Существуют более современные подходы к обучению. Например, виртуальные путешествия и исследования, благодаря которым расширяются границы и познания детей. Игровые сценарии для выбора профессии развивают логическое мышление и понимание связи разных видов деятельности. Практико-ориентированные проекты представляют собой наглядное изучение профессии. Применение онлайн-инструментов упрощают изучение специальностей и соответствуют интересам современного поколения.

Систематическое и разнообразное знакомство с профессиями создает условия для постепенного формирования профессионального самоопределения у младших школьников. Это закладывает основу для социальной зрелости, стимулирует интерес к учебе как к первому шагу в профессиональном развитии и помогает ребенку сформировать представление о своем будущем, что станет фундаментом для осознанного выбора жизненного пути.

Для диагностики был сформирован специализированный набор методик, тщательно соотнесённый с психовозрастными характеристиками учащихся третьих классов. Этот комплекс позволял всесторонне проанализировать компоненты профессионального самоопределения, обозначенные в теоретической главе исследования.

В состав инструментария вошли три группы методов: проективные техники; опросные процедуры; наблюдение.

Такое многообразие подходов реализовало стратегию триангуляции — взаимного сопоставления данных, полученных разными способами. Благодаря этому удалось минимизировать возможные искажения и существенно укрепить достоверность итоговых выводов.

Первая методика «Профессиональные фантазии» позволяет выявить детское восприятие профессионального мира: эмоциональные установки, сложившиеся стереотипы, гендерные ассоциации в профессиях и уровень воображения в контексте трудовой деятельности.

Процедура проста: ребёнку выдают лист с минималистичным наброском человека и нейтральным фоном (например, прямоугольником, который можно интерпретировать как стол, прилавок или кабину). Инструкция звучит так: «Представь, что этот человек на работе. Дорисуй его так, чтобы было понятно, кем он работает. Напиши название профессии и сделай рисунок как можно подробнее».

Вторая методика «Представления о профессиях» проходит в формате анкеты-беседы. Анкета включала следующие блоки вопросов:

1. «Какие профессии приходят тебе на ум?» (Оценка широты профессионального кругозора).
2. «Расскажи о работе своих родителей (близких родственников). Чем именно они занимаются?» (Оценка конкретности представлений на основе личного опыта).
3. «Представь, что ты [называлась нейтральная профессия, например, «повар», «инженер», «водитель»]. Что входит в твои обязанности? Какие инструменты тебе понадобятся?» (Оценка системности понимания трудового процесса).
4. «Почему важна профессия (например, «дворник», «врач») для других людей?» (Оценка понимания социальной функции профессии).

Критерии оценки результатов:

1. Широта профессионального кругозора — фиксируется общее число названных профессий, что отражает объём представлений ребёнка о мире труда.
2. Глубина проработки образа — анализируется уровень детализации: от поверхностных, обобщённых характеристик до конкретных трудовых действий, атрибутов и ситуаций.
3. Осведомлённость о средствах и результатах труда — учитывается, упоминает ли ребёнок инструменты, оборудование или технологии, используемые в профессии, а также описывает ли конечный продукт или эффект его работы.
4. Осознание социальной значимости — оценивается, понимает ли испытуемый пользу профессии для общества: есть ли в описании указания на то, кому и как помогает данная деятельность, в чём её общественная ценность.

Третья методика — это исследование детской игры и свободной деятельности. В течение двух недель проводилось неформализованное включённое наблюдение — в перерывах и во время группы продлённого дня.

Фокус наблюдения:

– вербальные высказывания детей о профессиях;

– сюжеты сюжетно‑ролевых игр;

– тематика творческих работ (рисунки, поделки);

– вопросы к взрослым о профессиональной деятельности.

Для анализа оценивали: частоту обращений к теме профессий; разнообразие обыгрываемых профессий; сложность игровых сюжетов; использование профессиональной лексики.

Проведя исследование среди учеников третьего класса и проанализировав все данные, мы получаем следующие результаты:

Рис. 1. Результаты методики «Профессиональные фантазии», %

Анализ данных позволил выявить следующие тенденции в профессиональном самосознании младших школьников:

1. Преобладающая часть учащихся демонстрирует благожелательный или нейтральный настрой по отношению к сфере профессий. Отмечается достаточный уровень осведомлённости о различных видах деятельности и творческий подход при визуализации профессиональных сценариев.
2. Вместе с тем зафиксированы ограничивающие установки: у большинства детей прослеживаются устойчивые гендерные и социальные стереотипы, которые потенциально сужают спектр воспринимаемых профессиональных возможностей.
3. Отдельные учащиеся проявляют негативное отношение к перспективе трудовой деятельности — эта группа требует углублённой диагностики для выявления корневых причин подобных установок.

Практические рекомендации для педагогов:

– использовать полученные данные как базу для системной профориентационной работы;

– актуализировать программы, направленные на расширение профессионального кругозора учащихся;

– внедрять практики, развивающие гибкость мышления в контексте профессионального самоопределения;

– организовать мероприятия по деконструкции гендерных стереотипов в профессиональной сфере;

– обеспечить персонализированный подход к учащимся с негативными установками, включая диагностику причин и коррекционную поддержку.

Результаты исследования по методике «Исследование представлений о профессиях» показали:

Рис. 2. Результаты методики «Исследование о представлении о профессиях», %

Результаты исследования демонстрируют, что у большинства младших школьников наблюдается средний уровень профессиональной осведомлённости, который проявляется в следующих аспектах:

– узкий спектр представлений о мире профессий;

– фрагментарные, несистемные знания о содержании трудовой деятельности;

– недостаточная сформированность навыков социальной рефлексии в профессиональном контексте.

Отдельные респонденты показали низкие результаты, что свидетельствует о существенном дефиците знаний о профессиональной сфере. Подобные данные указывают на острую потребность в целенаправленной педагогической работе:

– по расширению профессионального кругозора учащихся;

– формированию чётких, детализированных представлений о специфике различных профессий;

– развитию осознанного понимания социальной ценности и общественной роли разных видов труда.

Ключевой задачей становится активизация познавательного интереса к современным профессиям и создание условий для осмысленного знакомства детей с многообразием профессиональных траекторий.

Результаты третьей методики «Исследование детской игры и свободной деятельности» показали:

Рис. 3. Результаты методики «Исследование детской игры и свободной деятельности», %

Результаты наблюдения свидетельствуют о том, что большинство младших школьников проявляют умеренный интерес к профессиональной тематике, однако их представления о профессиях ограничены стереотипными образами и не отличаются сложностью игровых сюжетов.

Результаты показывают, что у большинства третьеклассников мотивационно‑поведенческий компонент профессионального самоопределения сформирован на среднем (реже — низком) уровне. Восприятие мира труда носит эмоционально‑образный, но стереотипный характер.

Ключевые проблемы:

1. Шаблонность представлений — кругозор ограничен повседневным опытом и медиаобразами.
2. Жёсткие гендерные стереотипы — чёткое разделение профессий на «мужские» и «женские».
3. Поверхностные знания — фрагментарные представления о содержании труда, отсутствие понимания взаимосвязей профессий в экономике.
4. Низкая вовлечённость — тема профессий редко отражается в играх, общении и творчестве, что указывает на отсутствие активного интереса.

Таким образом, результаты начального этапа исследования убедительно показали необходимость целенаправленной и систематической работы по ознакомлению детей с миром профессий.

На этапе формирования мы проверяли гипотезу о том, что целенаправленное знакомство младших школьников с различными профессиями через интерактивные методы улучшает их профессиональное самоопределение. Этот этап был преобразовательным и включал специально разработанный план внеурочных занятий.

Программа «Путешествие в мир профессий»: суть и реализация

Цель: сформировать у третьеклассников целостное и позитивное представление о мире профессий как основу профессионального самоопределения.

Контекст: программа разработана для преодоления выявленных проблем — узкого кругозора, стереотипов и разрозненных знаний о профессиях.

Параметры реализации:

– 9 внеурочных занятий (по 35–40 мин, 1 раз в неделю);

– аудитория: 3 класс (25 человек);

– период: третья учебная четверть.

Принципы: наглядность, активность, связь с реальностью и личным опытом.

Задачи:

1. Расширить и конкретизировать знания о профессиях.
2. Снизить влияние гендерных и социальных стереотипов.
3. Развить интерес к разным видам труда.
4. Дать опыт применения знаний в играх и проектах.
5. Показать связь школьных предметов с профессиями.

Тематический план:

1. Введение: понятие «профессия», создание «банка» профессий.
2. Профессии безопасности (пожарный, полицейский, спасатель): виртуальное посещение части, инфографика.
3. Сфера услуг (продавец, курьер, логист, IT‑специалист): ролевая игра «Интернет‑магазин».
4. Творческие профессии (дизайнер, архитектор, мультипликатор, флорист): практическое занятие на планшете.
5. Продовольственные профессии (фермер, агроном, пекарь, технолог): квест «Путь продукта».
6. Проект «Профессии моих родителей» (подготовка и презентация).
7. Профессии будущего: обсуждение и рисунки на тему «Профессия 2050 года».
8. Итоги: викторина «Профессиональный алфавит», создание «Дерева профессий».

Структура занятия:

1. Мотивация (загадка/видеоролик).
2. Основной блок (интерактивное получение информации).
3. Практика (творческие задания, игры, обсуждения).
4. Заключение (связь с личным опытом и учёбой).

Инструменты: интерактивная доска, планшеты, тематические выставки, альбомы; привлечение родителей.

Завершив формирующий этап, мы провели контрольное измерение. Для этого были вновь применены те же диагностические инструменты, что и в начале исследования: методика «Профессиональные фантазии», анкета-беседа и наблюдение. Такой подход дал нам возможность отследить произошедшие изменения и оценить, насколько успешно были реализованы занятия.

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов по методике «Исследование представлений о профессиях» до и после внедрения комплекса внеурочных занятий «Путешествие в мир профессий»

Результаты сравнительного анализа свидетельствуют о высокой эффективности комплекса внеурочных занятий «Путешествие в мир профессий». После реализации занятий у обучающихся 3 класса значительно возросла широта кругозора о профессиях, улучшилось понимание сути труда и конкретных действий, выполняемых представителями разных профессий, сформировалось более целостное представление о профессиональной деятельности и повысилось осознание социальной значимости.

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов по методике «Исследование детской игры и свободной деятельности» до и после внедрения комплекса внеурочных занятий «Путешествие в мир профессий»

Результаты сравнительного анализа свидетельствуют о положительном влиянии комплекса внеурочных занятий «Путешествие в мир профессий» на проявление профессиональной тематики в спонтанной деятельности обучающихся 3 класса. После реализации занятий наблюдается значительное повышение интереса к профессиям, расширение круга обыгрываемых профессий, усложнение игровых сюжетов и более активное использование профессиональной лексики. Это подтверждает эффективность разработанного комплекса занятий в формировании мотивационно-поведенческого компонента профессионального самоопределения.

Результаты эксперимента убедительно подтвердили исходную гипотезу. Программа «Путешествие в мир профессий», интегрирующая традиционные и современные интерактивные методы (проектная деятельность, квест‑технологии, виртуальные экскурсии, живые встречи), продемонстрировала высокую эффективность как средство формирования профессионального самоопределения у младших школьников.

Воздействие программы проявляется в трёх ключевых сферах:

1. Когнитивная сфера: существенно расширяется кругозор в области профессий, знания становятся более системными и детализированными.
2. Эмоционально‑ценностная сфера: снижается влияние стереотипов и предубеждений, формируется уважительное отношение к разным видам труда.
3. Мотивационно‑поведенческая сфера: растёт личная заинтересованность в изучении профессий, появляется стремление к практическому освоению трудовых навыков.

Таким образом, программа не просто обогащает представления детей о мире профессий, но и запускает глубинные личностные изменения: от поверхностного восприятия — к осознанному интересу, от шаблонных установок — к гибкому мышлению о профессиональном будущем.

Литература:

1. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2023. — 319 с.
2. Касумова, Л. А. О некоторых аспектах формирования самостоятельности у младших школьников / Л. А. Касумова // Мир науки, культуры, образования. — 2021. — № 2(87). — С. 232–234.
3. Педагогика: учебник / В. Г. Рындак, А. М. Аллагулов, Т. В. Челпаченко [и др.]; под общ. ред. В. Г. Рындак. — М.: ИНФРА-М, 2021. — 421 с.
4. Талызина, Н. Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2020. –172 с.
5. Ушакова, Е. Л. Способы развития самостоятельности младшего школьника в психолого-педагогической литературе / Е. Л. Ушакова // Успехи гуманитарных наук. — 2021. — № 6. — С. 14–17.
6. Болдырева, Ю. М. Педагогика начальной школы / Ю. М. Болдырева. — Пенза: Изд-во Пензенского пед. ун-та, 2020. — 460 с.
7. Антонова, М. В. Технологии формирования выбора профессии младшими школьниками // Педагогический журнал. — 2021. — Т. 11. — № 2–1. — С. 80–87.
8. Попова, Е. В. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: методические рекомендации / Е. В. Попова, В. А. Творожникова. — Сыктывкар: ГАУ РК «РИЦОКО», 2021. — 66 с.
9. Прокудина, Н. В. Профориентационная работа с младшими школьниками в рамках проекта «Сто дорог — одна моя» // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2021. — № 1 (41). — С. 94–100.