The article provides a description of articulatory motor skills and their development in preschool children with general speech underdevelopment.

Keywords: logorhythmics, motor skills, articulatory motor skills, preschoolers with general speech underdevelopment.

Нарушение речи на сегодняшний день распространённое явление среди детей дошкольного возраста. Общее недоразвитие речи (ОНР) является наиболее часто встречаемой речевой патологией у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом и представляет собой специфическое проявление речевого нарушения, при котором происходит нарушение формирования всех компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики.

Дети с ОНР не сразу могут приспособить свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. В одних случаях они могут заменять сложные звуки более простыми по артикуляции. В других — наблюдается пропуск отдельных звуков или частей слова. Чаще всего ребёнок пропускает безударную часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных [1].

Артикуляционная моторика у дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей, которые могут значительно влиять на их речевое развитие: нарушение артикуляционной координации движений, слабая дифференцировка прикосновений, сниженный тонус мышц артикуляционного аппарата, недостатки в моторной памяти, компенсаторные стратегии. Работа с детьми с ОНР требует индивидуального подхода: использование специальных методов и упражнений для развития артикуляционной моторики, а также регулярной практики и поддержки со стороны специалистов и родителей.

Важную роль в формировании звукопроизношения у детей с ОНР играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Артикуляционные органы (артикуляционный аппарат) — это система органов, участвующих в образовании звуков речи. Она включает в себя губы, язык, зубы, челюсти, твёрдое и мягкое нёбо, глотку, гортань и голосовые складки.

Артикуляционные органы и артикуляционная моторика взаимосвязаны, они обеспечивают правильное звукопроизношение. При этом артикуляционная моторика — это совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата, обеспечивающих правильное звукопроизношение.

На важность и необходимость своевременного формирования артикуляционной моторики у детей с речевой патологией указывали многие отечественные исследователи Р. Е. Левина [2], Т. Б. Филичева [5], Г. Р. Шашкина [6] и др.

Развитие артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР в соответствии с ФГОС ДО направлено на устранение дефектов звукопроизношения, формирование правильного звукопроизношения. Это важно, так как полноценная работа артикуляционного аппарата — одно из условий нормального становления звукопроизношения [4].

В работе с детьми, имеющими нарушения речи, используются различные методы и приемы. Помимо традиционных логопедических занятий, используют и такой эффективный метод как логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика трактуется как система упражнений, построенных на основе связи слова, музыки и движения. Под воздействием занятий логоритмикой у детей с ОНР происходят важные изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Например, неговорящие дети на логоритмических занятиях демонстрируют первые речевые успехи.

В. В. Коноваленко отмечает, что работа по логопедической ритмике в развитии артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР включает несколько направлений:

1. Дыхательные и артикуляционные упражнения. Направлены на формирование правильного дыхания и работа с артикуляционными органами является важной частью логопедической ритмики. Дыхательные упражнения помогают ребенку научиться контролировать дыхание, что необходимо для четкого и плавного произношения звуков. Примеры упражнений: «дуем на мячик», «сдуваем свечу», «надуваем щеки», а также различные артикуляционные гимнастики для губ, языка, щек.
2. Ритмические игры и упражнения. Упражнения с акцентом на ритм помогают детям чувствовать темп речи. Это может быть ходьба под музыку с одновременным проговариванием слогов, пение песенок с ритмическими движениями, хлопки в ладоши, удары по музыкальным инструментам (барабаны, трещотки). Эти упражнения развивают чувство ритма, помогают в восприятии и воспроизведении речевых звуков.
3. Игры на координацию движений и речи. Одновременно с речевыми заданиями детям предлагается выполнять движения, требующие координации: прыжки на двух ногах с проговариванием стихов, передача мяча или других предметов по кругу с одновременным проговариванием звуков или слогов. Такие упражнения развивают чувство равновесия, координацию и синхронизацию речи и движений.
4. Использование музыкальных элементов. Музыкальное сопровождение помогает детям лучше запоминать ритм, звуки и движения. Простые песенки, игры с музыкальными инструментами, движения под музыку помогают в развитии музыкально-речевой синхронизации [1].

О. А. Новиковская выделяет некоторые приёмы логоритмики, которые помогают развивать артикуляционную моторику у дошкольников с общим недоразвитием речи:

 речевая гимнастика. Упражнения для развития артикуляционного аппарата: произнесение звуков, слогов и слов с различной скоростью и громкостью;

– дыхательные упражнения. Тренировка правильного дыхания, необходимого для чёткой и выразительной речи;

– музыкально-двигательные упражнения. Синхронизация движений тела с музыкой, развитие чувства ритма и координации;

– хоровое пение. Пение простых песенок вместе с группой, что способствует развитию артикуляции и голосовых возможностей [3].

Таким образом, роль логопедической ритмики в развитии артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи заключается в:

– нормализации мышечного тонуса, связь движений и речи помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости;

– координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции. Логоритмические упражнения способствуют регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, смазанность, нечёткость звукопроизношения;

– развитие темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи;

– формирование умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму;

– созданию положительного эмоционального настроя. Занятия создают мотивацию к выполнению логопедических упражнений, особенно важны для детей с речевым негативизмом.

Литература:

1. Коноваленко, В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. — Москва: Гном, 2014. — 192 c.
2. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — Москва: Просвещение, 2008. — 271 с.
3. Новиковская, О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей / О. А. Новиковская. — Санкт-Петербург: Корона. Век, 2013. — 269 с.
4. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., № 1155 // Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы Минобрнауки РФ / Сост. Т. В. Цветкова. — Москва: Сфера, 2017. — С. 27.
5. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова — Москва: АСТ, 2010. — 228 с.
6. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — Москва: Мозаика-Синтез, 2013. — 236 с.