The article examines the main areas of speech therapy correction aimed at overcoming acoustic dysgraphia in primary school children. Based on a theoretical analysis of psychological, pedagogical and speech therapy literature, the mechanisms of acoustic dysgraphia associated with insufficient development of phonemic perception and auditory differentiation of speech sounds are revealed. The results of ascertaining and formative experiments are presented, aimed at identifying the features of writing disorders and evaluating the effectiveness of a specially developed system of speech therapy exercises. The necessity of a comprehensive and step-by-step approach to the correction of acoustic dysgraphia is substantiated, as well as the importance of interdisciplinary cooperation and parental involvement in the correctional process.
Keywords: acoustic dysgraphia, primary school children, phonemic perception, written speech, speech therapy correction, formative experiment.
В последние годы проблема нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста приобретает особую актуальность. По данным современных логопедических исследований, значительное число учащихся начальной школы испытывают стойкие трудности в овладении навыками письма, что негативно отражается на их учебной деятельности и психологическом состоянии. Одной из наиболее распространённых форм нарушения письменной речи является акустическая дисграфия.
Акустическая дисграфия возникает при сохранном интеллекте и относительно сформированном звукопроизношении и обусловлена недостаточной сформированностью фонематического восприятия и слуховой дифференциации звуков речи. В письменной речи это проявляется в заменах и смешениях букв, соответствующих акустически близким фонемам (с–ш, з–ж, т–д, п–б и др.). Несвоевременное выявление данного нарушения и отсутствие системной коррекционной работы могут привести к стойкой школьной неуспешности, снижению мотивации к обучению и формированию вторичных эмоционально-волевых нарушений.
В связи с этим особую значимость приобретает разработка и апробация эффективных направлений логопедической коррекции акустической дисграфии у младших школьников.
Теоретические основы коррекции акустической дисграфии
Анализ научных источников показывает, что в основе акустической дисграфии лежит несформированность фонематического восприятия — сложного психолингвистического процесса, обеспечивающего различение и осознание фонем родного языка. По мнению Р. И. Лалаевой, фонематическое восприятие является ведущим механизмом, обеспечивающим формирование устойчивых звуко-буквенных связей и успешное овладение письменной речью.
Исследователи (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. Н. Корнев и др.) подчёркивают, что при акустической дисграфии у детей наблюдается неустойчивость слуховых образов фонем, трудности их дифференциации и анализа, что приводит к систематическим ошибкам на письме. Эти особенности определяют необходимость целенаправленной логопедической работы, направленной прежде всего на развитие фонематического восприятия, слухоречевой памяти, звукового анализа и синтеза.
Коррекционная работа должна строиться на принципах поэтапности, системности, индивидуального и дифференцированного подхода, а также учитывать возрастные и психологические особенности младших школьников.
Организация и результаты экспериментальной работы
Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательной школы и включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В исследовании приняли участие младшие школьники с установленной акустической формой дисграфии.
На констатирующем этапе было выявлено, что у детей отмечаются выраженные трудности в различении акустически близких фонем, недостаточная сформированность фонематического анализа и синтеза, а также стойкие специфические ошибки в письменной речи. Наиболее распространёнными являлись замены и смешения букв, пропуски звуков и искажение слоговой структуры слов.
На формирующем этапе была реализована специально разработанная система логопедических упражнений, направленная на развитие фонематического восприятия, слуховой дифференциации, формирование звуко-буквенных связей и навыков самоконтроля при письме. В процессе занятий активно использовались игровые приёмы, наглядный и речевой материал, упражнения на анализ и синтез звукового состава слова.
Результаты контрольного этапа показали положительную динамику: у детей снизилось количество специфических ошибок на письме, повысился уровень сформированности фонематических процессов, улучшилась осознанность письменной деятельности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенной коррекционно-логопедической программы.
Заключение
Таким образом, акустическая дисграфия у младших школьников представляет собой сложное нарушение письменной речи, требующее системного и комплексного подхода к коррекции. Эффективность логопедической работы обеспечивается целенаправленным развитием фонематического восприятия, слуховой дифференциации и звуко-буквенных связей, а также учётом индивидуальных особенностей детей.
Результаты исследования подтверждают целесообразность внедрения разработанной системы логопедических упражнений в практику работы учителей-логопедов и могут быть использованы в условиях общеобразовательной школы и логопедических пунктов.
Литература:
- Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение, 2016.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 2019.
- Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. — М.: Владос, 2020.
- Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2018.
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2017.
