Младший школьный возраст (7–11 лет) является сензитивным периодом для активного формирования социальной компетентности и освоения сложного мира человеческих отношений. Переход от игровой деятельности к учебной кардинальным образом меняет социальную ситуацию развития ребенка. Школа становится для него центром социальной жизни, а коллектив сверстников и учитель — ключевыми фигурами, влияющими на его эмоциональное состояние, самооценку и личностный рост.

Межличностные отношения в этом возрасте представляют собой субъективно переживаемые связи между детьми, которые объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний в процессе совместной деятельности и общения [3, c. 45]. Качество этих отношений имеет фундаментальное значение не только для психологического комфорта ребенка в школе, но и для его академической успеваемости, формирования мотивации и профилактики школьной дезадаптации. Неблагополучные отношения с одноклассниками, отвержение или изоляция могут стать источником тяжелых переживаний, неврозов и девиантного поведения.

В связи с этим, целенаправленное создание психолого-педагогических условий для формирования гуманных, доброжелательных и конструктивных межличностных отношений в младшем школьном возрасте является одной из приоритетных задач современного образования. Данная статья направлена на теоретический анализ и обобщение ключевых условий, реализация которых способствует успешному решению этой задачи.

Для эффективного построения педагогического процесса необходимо понимать внутренние закономерности развития отношений у младших школьников. В этом возрасте происходит переход от непосредственных, ситуативных связей, характерных для дошкольного детства, к более осознанным и опосредованным нормами и правилам отношениям.

Центральным новообразованием возраста становится произвольность психических процессов и формирование внутреннего плана действий. Это позволяет ребенку лучше управлять своим поведением, учитывать позицию другого и предвидеть последствия своих поступков. Однако эмоциональная составляющая все еще остается крайне значимой. Отношения часто строятся на основе симпатий и антипатий, которые могут быть неустойчивыми.

Ведущей деятельностью является учебная, которая по своей сути носит коллективный характер. Именно в рамках совместной учебной работы складываются и апробируются основные способы сотрудничества, распределения ролей и разрешения конфликтов. Авторитет учителя является абсолютным, и его оценки, как академические, так и поведенческие, напрямую влияют на статус ребенка в группе сверстников [8, c. 112].

Важнейшим механизмом становления отношений является общение. У младшего школьника интенсивно развивается коммуникативная компетентность: обогащается словарный запас, совершенствуются навыки диалога, монолога, умение слушать и задавать вопросы. Однако дефицит коммуникативных навыков является одной из частых причин конфликтов и отвержения.

В этом возрасте начинает формироваться структура класса как малой группы, появляются лидеры, «звезды», «принятые» и «отвергаемые». Социометрический статус ребенка становится мощным фактором, влияющим на его самооценку. Поэтому задача педагога — не пустить этот процесс на самотек, а мягко направлять его, обеспечивая возможность каждому ребенку проявить себя с положительной стороны и быть принятым.

Формирование межличностных отношений — комплексный процесс, требующий целенаправленных и системных усилий. Выделим ключевые психолого-педагогические условия.

Социальный интеллект — способность правильно понимать и прогнозировать поведение людей, распознавать их эмоции, намерения и мотивы [4, c. 78]. Коммуникативная компетентность — это владение навыками эффективного общения. Их развитие должно быть интегрировано в учебный процесс и внеурочную деятельность.

Обучение эмоциональной грамотности: дети должны научиться распознавать и называть свои эмоции и эмоции других (радость, гнев, обида, зависть). Этому способствуют беседы по литературным произведениям, анализ конфликтных ситуаций, использование «эмоциональных дневников», рисование эмоций.

Формирование навыков активного слушания и эмпатии: педагог должен моделировать эмпатийное поведение, учить детей слушать друг друга без перебивания, задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку.

Развитие вербальных и невербальных средств общения: через игры, инсценировки, упражнения дети учатся использовать интонацию, мимику, жесты для более точного выражения своих мыслей и чувств.

Обучение стратегиям разрешения конфликтов: вместо наказания необходимо учить детей конструктивным способам выхода из спорных ситуаций: «Я-высказываниям», поиску компромисса, технике «шаг назад».

Класс — это живой организм, атмосфера в котором определяет готовность детей к открытому и доверительному общению.

Установление четких и справедливых правил: совместно с детьми разрабатываются правила жизни класса («не обижай других», «помогай товарищу», «умеешь сам — научи другого»). Эти правила должны не запрещать, а направлять, и соблюдать их должны все, включая учителя.

Формирование общих ценностей и традиций: создание классных ритуалов (поздравление именинников, совместные праздники, «круглые столы») сплачивает коллектив, создает чувство общности «мы».

Недирективная позиция педагога: учитель выступает не как контролер, а как старший наставник, фасилитатор, который создает ситуации успеха для каждого ребенка, минимизирует конкурентную среду и поощряет взаимопомощь.

Реализация субъект-субъектного подхода в педагогическом взаимодействии. Это условие предполагает отказ от авторитарной модели, где учитель — единственный источник знания, а ученик — пассивный объект воздействия. В субъект-субъектной парадигме и учитель, и ученик являются равноправными, хотя и разно-ответственными, участниками образовательного процесса [1, c. 34]. Это означает:

– учет индивидуальных особенностей, интересов и мнений каждого ребенка.

– создание ситуаций выбора (темы проекта, способа решения задачи, формы представления результата).

– поощрение инициативы и самостоятельности.

– диалогический стиль общения, при котором мнение ученика уважают и рассматривают как ценность.

Такой подход моделирует уважительные, партнерские отношения, которые дети затем переносят на взаимодействие со сверстниками.

Системное использование интерактивных методов обучения. Традиционная фронтальная работа мало способствует установлению глубоких межличностных связей. Напротив, интерактивные методы, основанные на взаимодействии «ученик-ученик», являются мощным инструментом формирования отношений.

Игровые технологии (ролевые, деловые, дидактические игры): игра — естественная для ребенка деятельность, в которой он усваивает социальные роли, нормы и правила поведения;

Проектная деятельность: совместная работа над общим проектом (например, «Герб нашего класса», «Экологическая газета») учит детей договариваться, распределять обязанности, нести ответственность за общий результат, помогать друг другу.

Работа в малых группах и парах: когда группа работает над единым заданием, формируют навыки кооперации. Важно менять состав групп, чтобы дети учились взаимодействовать с разными одноклассниками.

Социально-психологические тренинги: специально организованные тренинги общения, направленные на развитие эмпатии, сплоченности и доверия, являются высокоэффективной формой работы школьного психолога.

Организация совместной продуктивной деятельности во внеурочное время. Учебная деятельность — не единственная сфера для построения отношений. Совместные экскурсии, походы в театр, подготовка к конкурсам и праздникам, волонтерские акции создают неформальную, эмоционально насыщенную среду для общения. В такой обстановке дети раскрываются с новых сторон, обнаруживают общие интересы, что способствует укреплению дружеских связей и разрушению негативных стереотипов.

Таким образом, формирование позитивных межличностных отношений в младшем школьном возрасте — это многогранный и динамичный процесс, успешность которого напрямую зависит от создания продуманной системы психолого-педагогических условий. Эта система не сводится к разовым мероприятиям, а должна быть интегрирована в повседневную образовательную практику.

Ключевая роль в данном процессе принадлежит педагогу, который должен обладать не только предметными знаниями, но и высокой психологической культурой, выступая организатором, наставником и создателем гуманистической образовательной среды. Его задача — перейти от роли транслятора знаний к роли архитектора детского коллектива, где ценятся сотрудничество, взаимопомощь и уважение к индивидуальности.

Системная работа, включающая развитие коммуникативных навыков, создание благоприятного климата, использование интерактивных методов и организацию совместной деятельности, позволяет не только предотвратить многие проблемы школьной дезадаптации, но и заложить прочный фундамент для формирования социально зрелой, эмпатийной и ответственной личности, способной к построению конструктивных отношений на всех последующих этапах жизни.

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический Проект, 2023. 702 с.
2. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2024. 464 с.
3. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: Научно-методическое пособие для педагогов и психологов / Я. Л. Коломинский. — Минск: БГУ, 2022. 312 с.
4. Куницына, В. Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. — СПб.: Питер, 2023. — 544 с.
5. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М.: Просвещение, 2024. 264 с.
6. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения от рождения до семи лет: Монография / Е. О. Смирнова. — М.: МОДЭК, 2022. — 280 с.
7. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. М.: Генезис, 2023.
8. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. — М.: Вита-Пресс, 2022. 128 с.
9. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2023. 384 с.
10. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2022. 224 с.