В условиях стремительной трансформации современного социума, обусловленной цифровизацией, глобализацией и ускоренным обновлением знаний, особую актуальность приобретает проблема воспитания творческой индивидуальности и развития творческого потенциала личности. Динамичность социальных процессов, экспоненциальный рост информационных потоков и смена парадигм профессиональной деятельности предъявляют принципиально новые требования к личностным качествам человека: способности к креативному мышлению, готовности к непрерывному саморазвитию, умению находить нестандартные решения в условиях неопределенности. В этой связи формирование творчески развитой личности становится не только индивидуальной потребностью, но и стратегической задачей образования, обеспечивающей устойчивое развитие общества.

Актуальностьисследования обусловленавозрастающей потребностью общества в специалистах, обладающих нешаблонным мышлением и способностью к инновационной деятельности; необходимостью модернизации педагогических стратегий с учетом вызовов цифровой эпохи и перехода к экономике знаний; наличием противоречия между потенциальными возможностями творческой самореализации личности и ограниченностью традиционных образовательных практик, ориентированных преимущественно на репродуктивное усвоение информации, а также потребностью в научно обоснованных подходах к воспитанию творческой индивидуальности в условиях социокультурной нестабильности и множественности ценностных ориентиров.

Проблема исследования заключается в выявлении и систематизации психолого‑педагогических механизмов, позволяющих эффективно раскрывать творческий потенциал личности в условиях динамично изменяющейся социальной среды и формировать устойчивую творческую индивидуальность, интегрирующую оригинальность мышления, рефлексивность и социальную ответственность, а также преодолевать психологические, методические и институциональные барьеры, препятствующие полноценной творческой самореализации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке комплекса условий, способствующих воспитанию творческой индивидуальности и развитию творческого потенциала личности в современном социуме. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

– провести анализ теоретических концепций, раскрывающих сущность понятий «творческая индивидуальность» и «творческий потенциал личности»;

– выявить и систематизировать социально-педагогические факторы, оказывающие значимое влияние на развитие креативности в современных условиях;

– определить ключевые психолого‑педагогические барьеры, затрудняющие процесс творческой самореализации личности;

– предложить комплекс методических инструментов для внедрения модели в образовательную практику.

Методологическую основу исследования составляют:

– личностно-деятельностный подход, рассматривающий творчество как результат субъектной активности, опосредованной культурными инструментами и социальными взаимодействиями;

– теория развития творческих способностей, акцентирующая внимание на внутренней мотивации и интеллектуальной инициативе как основе креативности;

– концепции индивидуализации образования, подчеркивающие необходимость учета уникальных особенностей личности в образовательном процессе;

– современные исследования в области педагогической креативности, направленные на разработку технологий, стимулирующих творческое саморазвитие.

В условиях современного мира, характеризующегося активным научным и технологическим развитием, а также широким применением новых знаний в производстве, важнейшей целью обучения становится поощрение творческого мышления, познавательных навыков и самостоятельного обучения среди студентов. Этот подход тесно связан с активизацией учебного процесса, созданием комплекса методов и подходов, направленных на стимулирование познавательного интереса у учащихся, развитие их творческого потенциала, эффективное усвоение учебного материала и формирование навыков работы с новейшими технологиями. В настоящее время социальные изменения в обществе происходят стремительно, а воспитание творческой индивидуальности и развитие творческого потенциала становятся важными задачами для формирования гармоничной личности, поскольку творческая индивидуальность позволяет человеку не только адаптироваться к новым условиям, но и вносить свой уникальный вклад в развитие общества.

Вопрос воспитания творческой индивидуальности и развития ее творческого потенциала всегда был в центре внимания ученых. С давних времен ученые стремились определить различные особенности человеческой индивидуальности.

Анализ литературных источников показал, что различные аспекты творчества изучались такими учеными, как В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев и И. Н. Семенов. Психологические основы творческих способностей изучались Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным, В. А. Крутецким, В. С. Мерлиным и другими. Педагогический аспект этой проблемы изучался В. И. Андреевым, Ю. К. Бабанским, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой и другими исследователями [12].

Позиции вышеуказанных авторов по данному вопросу требуют всестороннего изучения, обоснования и разработки методических средств их реализации. В аспекте проблематики нашего исследования для более полной характеристики рассматриваемого вопроса были изучены работы таких исследователей, какЭ. А. Аюпова [1]; Д. Б. Богоявленская [2]; О. А. Болденко [3]; И. В. Борковая [4]; В. А. Герт [5]; И. Г. Гоношилина [6], М. С. Соловьева [6]; Ю. М. Горская [7]; Б. А. Жекибаева [8], А. С. Ефимович [8], О. И. Католик [8]; С. О. Жуйков [9]; О. Г. Захарова [10; 11]; В. А. Иванова [12]; Н. В. Кондратьева [13]; И. А. Ларисова [14]; А. О. Левченко [15]; В. А. Мазилов [16]; Ю. А. Носкова [17]; А. С. Пода [18]; Н. В. Румянцева [19]; Г. Р. Фассахова [20], Р. В. Гатауллина [20], Л. Г. Чумарова [20]; К. Г. Юнг [21].

В работах вышеперечисленных авторов прослеживается глубокий анализ и попытка понять сущностные характеристики творческой индивидуальности и механизмы развития творческого потенциала личностиот теоретического осмысления базовых понятий («творческие способности», «креативность», «творческая индивидуальность») до выявления психолого‑педагогических условий, способствующих раскрытию креативного начала в человеке.

Так, авторы исследуют:

– структурные компоненты творческих способностей (Д. Б. Богоявленская [2], Ю. М. Горская [7], О. Г. Захарова [10; 11]);

– взаимосвязь между уровнем интеллектуального развития и креативностью с опровержением прямолинейной зависимости этих феноменов (Д. Б. Богоявленская [2], В. А. Мазилов [16]);

– роль социальной среды, воспитания и образования в формировании творческой личности (Э. А. Аюпова [1], О. А. Болденко [3], И. А. Ларисова [14], А. С. Пода [18]);

– возрастные особенности развития творческого потенциала, в том числе в подростковый период (И. Г. Гоношилина [6], М. С. Соловьева [6], Ю. А. Носкова [17]);

– методы диагностики и стимулирования креативности в образовательном процессе (О. Г. Захарова [10; 11], С. О. Жуйков [9], Б. А. Жекибаева [8], А. С. Ефимович [8], О. И. Католик [8]);

– теоретические и прикладные аспекты индивидуализации обучения как фактора творческой самореализации (И. В. Борковая [4], В. А. Иванова [12], Г. Р. Фассахова [20], Р. В. Гатауллина [20], Л. Г. Чумарова [20], Н. В. Румянцева [19]).

Во всех перечисленных областях исследования прослеживается глубокий анализ и попытка понять природу творческой индивидуальности как целостного феномена, его структурные компоненты (мотивационные, когнитивные, эмоционально-волевые), механизмы становления и критерии проявления (Д. Б. Богоявленская [2], О. Г. Захарова [10; 11], Ю. М. Горская [7], С. А. Гильманов и другие).Все эти исследования позволяют глубже понять механизмы развития творческого потенциала на разных возрастных этапах от сензитивных периодов в дошкольном детстве до условий самореализации в зрелом возрасте, а также связь творчества с социокультурным контекстом, что дает возможность выстраивать преемственные образовательные траектории, способствующие формированию целостного представления о творческой индивидуальности как динамическом образовании, которое развивается в диалоге с социумом и требует системной педагогической поддержки, а также становится ресурсом личностной и общественной модернизации в условиях неопределенности.

В совокупности эти исследования создают многоаспектную научную базу для понимания того, как в условиях современного социума можно целенаправленно воспитывать творческую индивидуальность и эффективно развивать творческий потенциал личности.

Особое значение в свете новых задач приобретает разработка эффективных путей формирования творческой индивидуальности и раскрытия творческого потенциала личности в условиях современного образования и динамично изменяющегося социума, что предполагает разработку индивидуализированных образовательных траекторий, учитывающих возрастные, когнитивные и личностные особенности учащихся.

При этом следует заметить, что эффективная реализация этих путей способна обеспечить переход от репродуктивного усвоения знаний к субъектной творческой активности, что отвечает запросам современного общества и создает предпосылки для устойчивого личностного и профессионального самоопределения.

Одним из ключевых факторов, влияющих на развитие творческой индивидуальности, является образовательная среда, то есть учебные заведения различных уровней должны предоставлять возможности для развития творческих способностей учащихся, включая различные кружки, секции и проекты. Важно, чтобы педагоги поддерживали и стимулировали творческую активность своих учеников, создавая атмосферу доверия и сотрудничества.

Важную роль в развитии творческого потенциала играют культурные и социальные институты. Так, музеи, театры, библиотеки и другие культурные учреждения предоставляют возможность для самовыражения и обмена идеями. Участие в культурных мероприятиях способствует расширению кругозора и развитию творческого мышления. Не менее важным аспектом является поддержка творческих инициатив со стороны государства и общества.

С. О. Жуйков утверждает, что создание программ и грантов для молодых талантов, организация конкурсов и фестивалей способствует выявлению и развитию творческих способностей. Важно, чтобы общество осознавало ценность творческой индивидуальности и поддерживало ее развитие на всех уровнях. Это означает, что необходимо провести радикальный переход от традиционного подхода, основанного на передаче готовых знаний, к активному подходу, который направлен не только на усвоение знаний, но и на методы их усвоения, на способы мышления и действия, а также на развитие умственных способностей и творческих навыков учащихся [9].

Ирина Анатольевна Ларисова убеждена в том, что творческое воспитание молодежи должно быть организовано на основе принципов свободы, индивидуализации, сотрудничества и поддержки инициативы. Школы и учебные заведения должны создавать условия для развития творческого потенциала каждого ученика, предоставлять возможности для занятий различными видами творчества, поддерживать проекты и инициативы, направленные на развитие творческих способностей. Важно также формировать у учащихся критическое мышление, умение работать в команде, решать проблемы и принимать решения [14].

Валерий Александрович Герт научно обосновал, что индивидуальность — это уникальность каждого человека, его особенности, которые отличают его от других людей. Индивидуальность включает в себя личные качества, интересы, способности, ценности и цели каждого человека. Развитие индивидуальности помогает человеку стать более уверенным в себе, достигать своих целей и быть счастливым, а также способствует развитию личности человека, его уникальности и неповторимости. Оно помогает человеку лучше понимать свои потребности, желания и цели, а также находить свое место в жизни. Кроме того, развитие индивидуальности способствует формированию критического мышления, самостоятельности и уверенности в своих силах [5].

По мнению многих исследователей (О. А. Болденко [3], И. А. Ларисова [14], И. Г. Гоношилина [6], Ю. М. Горская [7], М. С. Соловьева и др.), подростковый возраст является наиболее подходящим для знакомства с культурой, ее освоения и развития самоанализа, что помогает подросткам осознать свои действия и понять свою индивидуальность. У подростков интерес к творчеству может проявляться в различных формах, таких как рисование, театр, танцы, написание стихов и так далее. Авторы полагают, что творческая активность подростков может проявляться в разных формах и видах деятельности, таких как:

1. Искусство и культура. Подростки могут заниматься музыкой, рисованием, танцами, театром, литературой или другими видами искусства. Они могут заниматься в школьных и внешкольных кружках, клубах, студиях и коллективах.
2. Научно-техническое творчество. Подростки также могут проявлять интерес к науке, технологиям и инженерному делу, могут состоять в школьных научных обществах, кружках по программированию, робототехнике и т. д.
3. Социальное творчество. В этом направлении подростки могут заниматься волонтерством, участвовать в экологических проектах, организовывать благотворительные акции и т. п.
4. Лидерство и управление. Подростки проявляют инициативу, берут на себя ответственность и управляют различными проектами, клубами, командами, участвуют в самоуправлении школы.
5. Спорт и здоровый образ жизни. Творческая активность может проявляться через занятия спортом, участие в спортивных соревнованиях, проведение спортивных мероприятий и акций.
6. Медиа и коммуникации. Подростки активно пользуются интернетом, социальными сетями, занимаются блогингом, снимают видео и фото, участвуют в создании школьных газет, радиостанций, сайтов.
7. Туризм и краеведение. Творческая активность проявляется в изучении истории, культуры и природы родного края, участии в походах, экскурсиях, экспедициях.
8. Предпринимательство и бизнес. Подростки пробуют себя в управлении бизнесом, создании стартапов, разработке бизнес-проектов [6; 7].

Проблема развития творческой способности подростков обусловлена рядом факторов, таких как:

– недостаток времени и ресурсов для занятий творчеством. Многие подростки вынуждены много времени уделять учебе и подготовке к экзаменам, что оставляет мало времени для занятий искусством или наукой;

– социальные стереотипы и ожидания. Общество часто рассматривает творчество как несерьезное занятие, особенно для тех, кто стремится к успеху в карьере. Это может создавать давление на подростков, которые хотят соответствовать ожиданиям общества;

– ограниченный доступ к образовательным возможностям. Не все подростки имеют равный доступ к качественным образовательным программам и ресурсам, которые могут помочь им развить свои творческие способности;

– негативное отношение к ошибкам и неудачам. В некоторых культурах ошибки и неудачи считаются неприемлемыми, что может препятствовать развитию творческих способностей, так как для творчества необходимо рисковать и экспериментировать [3; 6; 7; 14].

По мнению современных педагогов и психологов, для решения этих проблем необходимо создавать условия для развития творческих способностей подростков, такие как предоставление возможностей для обучения и практики, поддержка со стороны взрослых и создание благоприятной среды для творчества. Так, развитие творческих способностей подростка, в значительной мере способствующее повышению уровня его интеллекта и всестороннему развитию, является одной из ключевых задач в воспитании полноценной, современно развитой личности. Все культурные и духовные ценности, которые были созданы и сохранены человеческим обществом, являются результатом плодотворной творческой деятельности множества поколений. И то, насколько далеко продвинется человечество в будущем, будет определяться творческим потенциалом и ресурсами нового поколения.

В контексте отечественной психологии такие ученые, как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, Д. Б. Эльконин и другие, исследовали творческую деятельность. Эти исследователи рассматривают развитие творческих навыков как одно из ключевых направлений в процессе развития личности. Данная идея поддерживается и развивается современными исследователями, такими как Н. В. Румянцева и др. [19].

Анализ отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что поведение подростков определяется уровнем адаптации и субъективным контролем личности, а также стабильностью общества. Исследования проблемы творчества и творческих способностей с точки зрения социально-психологических и педагогических аспектов указывают на наличие различных подходов, мнений и точек зрения, что подчеркивает сложность и многоаспектность данной проблемы. Это подчеркивает важность интеграции исследований в области творчества, которая становится одной из ключевых областей исследований на современном этапе.

К примеру, Лев Выготский рассматривал творчество как неотъемлемый элемент развития личности в подростковом периоде. Проявление воображения у подростков более ярко и спонтанно по сравнению с взрослыми, поскольку подростки больше доверяют продуктам своего воображения и меньше их контролируют [18].

Следует отметить, что традиционная система образования ориентирована на предоставление учащимся определенного объема знаний. Однако в современном мире простого заучивания материала уже недостаточно. Главной целью обучения становится приобретение новых навыков и умений. Одним из аспектов подобной тактики является стимулирование развития творческих способностей. При работе с подростками важно создать благоприятные условия для жизни, обучения и развития творческих способностей.

Главное в творчестве — это внутренняя активность, момент зарождения «идеального» видения мира, в котором проблема разделения индивида и окружающей среды исчезает. Внешняя активность — это лишь проявление продуктов внутренней активности.

Проанализировав несколько определений творческих способностей от разных авторов, мы попробуем провести обобщенный анализ этой концепции. Так, В. Д. Шадриков определил творческие способности как качество функциональных систем, которое позволяет выполнять определенные психические действия. Они отличаются уникальностью в творческом осуществлении деятельности [13].

К. К. Платонов, В. Э. Чудновский и Б. М. Теплов считали творческие способности уникальными психологическими особенностями, которые делают одного человека отличным от другого и помогают легче и быстрее достигать своих целей [4].

О. Г. Захарова описала творческие способности как персональное качество, выражающее способность подростка к творчеству во многих жизненных аспектах и позволяющее помогать в творческой работе других людей. Оно также представляет высшую степень увлеченности, умственной активности и познавательности личности. Эти способности включают в себя уникальные психологические особенности, которые не зависят от интеллектуальных способностей и проявляются в воображении, уникальном восприятии мира, фантазии, необычном взгляде на реальность [11].

Стимулирование развития творческих способностей у подростков помогает решить многие задачи современного общества. Так, К. Юнг описывает творчество как процесс самореализации, работу над преобразованием своей личности. Поддерживая развитие творческих способностей в подростковый период, можно решить множество проблем современного мира. По К. Юнгу, творчество — это процесс самореализации, работа над развитием своей личности. Однако К. Юнг упоминает понятие задатков, объясняя, что формирование способностей — это сложный процесс реорганизации целого, и основываясь на том, что природные данные действуют как единое целое и подчиняются общему этапу эволюции высших форм психической активности. Здесь имеется в виду, что развитие таких навыков является условием роли символических компонентов в преобразовании психических функций [21].

Ю. А. Носкова утверждает, что, согласно исследованиям российских психологов Б. М. Теплова и А. Н. Леонтьева, изучавших творческие способности, психологические предпосылки включают развитие различных функций и навыков, подтверждающих врожденную неравномерность способностей и многогранную связь между этими способностями и конечным успехом. Так, Б. М. Теплов связывает задатки с биологическими различиями, в то время как А. Н. Леонтьев относит способности к сложным, культурным, человеческим процессам [17].

С. О. Жуйков, Б. А. Жекибаева, О. Г. Захарова выделяют несколько подходов к определению природы творчества и креативности. Один из них направлен на поиск источников творчества, другой — на изучение самого процесса. Кроме того, эти подходы включают в себя и другие методы, характерные для различных научных направлений в области психолого-педагогических наук. Эти направления предлагают свои теории о природе творчества и на их основе формируют свои представления о креативности [8–11].

Справедливо полагается, что творчество — это результат внутриличностных конфликтов. Так, З. Фрейд, родоначальник психоаналитического подхода, рассматривает творческое действие как процесс сублимации энергии либидо. По Фрейду, продукт творчества является результатом неявного выражения сексуальной и агрессивной энергии, которой не дали выйти более естественным путем. А творческий процесс Фрейд представляет как экстернализацию продуктов воображения, полагаясь на взаимосвязь простых и более сложных типов мышления.

Экстернализация — это процесс, когда внутренние переживания, мысли, конфликты, страхи или воспоминания человека становятся внешними, материализованными или объективированными. В качестве примера можно привести кошмарный сон, в котором человек видит то, чего боится, и таким образом осознает свои страхи. Это также может проявляться в виде галлюцинаций, когда человек слышит голоса или видит образы.

Экстернализации могут быть как положительными, так и отрицательными и могут иметь разные формы и проявления. А. Адлер творчество истолковывает как уникальный метод компенсации комплекса неполноценности [2; 15].

Карл Юнг описывал стремление к творчеству как основную часть энергии либидо и видел в творчестве отражение архетипов коллективного бессознательного. Психоанализ впервые подчеркнул значимость мотивов и роль бессознательного в мышлении. Гуманистические психологи, такие как А. Маслоу, считают, что творчество проистекает из потребности в личностном росте и заключается в самореализации и свободном использовании своих способностей и жизненных возможностей [21].

Г. Р. Фассахова, Р. В. Гатауллина и Л. Г. Чумарова в своей работе «Абрахам Маслоу и его гуманистические идеи» утверждают, что творческий потенциал человека тесно связан с его стремлением к личностному росту. Маслоу полагал, что тяга к творчеству выражается через самореализацию и свободное использование своих уникальных способностей и потенциала. В гуманистической психологии творчество рассматривается как результат отсутствия внутриличностных конфликтов. Согласно этой теории, творческий процесс представляет собой реализацию естественного творческого потенциала при условии преодоления различных препятствий [20].

Некоторые исследователи утверждают, что творчество человека является результатом его способности находить отдаленные ассоциации в ходе поиска решения задачи. Так, Б. А. Жекибаева, А. С. Ефимович, О. И. Католик считают, что креативность заключается в «формировании ассоциативных элементов в новые комбинации, которые соответствуют заданным требованиям и являются полезными с различных точек зрения. Чем дальше друг от друга элементы, составляющие новые сочетания, тем более творческим является процесс решения определенной задачи» [8].

Представители гештальтпсихологии говорят, что творчество не руководствуется логическими, постепенными действиями или ассоциациями, но скорее определенным преобразованием единого целого. Творческий процесс видится как процесс с конкретными особенностями, приводящий к созданию чего-то нового. В этом контексте креативность понимается как источник, скрытый потенциал человека. Креативность описывается как общая способность к творчеству, определяющая личность в целом, и считается независимым фактором таланта. Талант, в свою очередь, определяется как сложная черта психики, предполагающая способность человека достигать высоких результатов в разных сферах деятельности [16].

По мнению О. Г. Захаровой, процесс поиска и изучения становится решением задачи, обнаружением скрытых элементов и связей. По ее мнению, решение этой нерешаемой задачи является настоящим актом творчества. С другой стороны, Я. А. Пономарев видит структуру творчества во взаимодействии активного подсознательного и пассивного сознательного.

Многие ученые изучали проблему развития творческих способностей. Однако, несмотря на множество исследований в этой области, вопрос творческого развития подростков и реализации принципа природосообразности в развитии личности остается не до конца изученным. Процесс поиска истины бесконечен, как и работа над раскрытием и воспитанием творческих личностей в современном образовании [10].

Проведенное исследование выявило, что для оптимизации развития креативных способностей учащихся необходимо создание комплексной среды, включающей эмоциональную поддержку и формирование атмосферы психологической безопасности и взаимопонимания в рамках образовательного процесса. В дополнение к этому целесообразно внедрение принципа природосообразности, что способствует активизации творческой деятельности учащихся и формированию гармонично развитой личности, поскольку интеграция данных факторов в образовательный процесс является ключевым элементом для повышения креативного потенциала учащихся и обеспечения их всестороннего развития.

Таким образом, воспитание творческой индивидуальности и развитие творческого потенциала личности являются важными задачами современного общества. Для их решения необходимо создавать благоприятные условия, поддерживать творческие инициативы и стимулировать развитие творческих способностей каждого человека.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов, а именно: в системе общего и дополнительного образования — для проектирования индивидуальных образовательных траекторий, ориентированных на раскрытие творческого потенциала; в психолого‑педагогической практике — для диагностики и коррекции процесса творческого развития, включая разработку программ по преодолению барьеров самореализации; в системе повышения квалификации педагогов — для освоения технологий креативного обучения, направленных на формирование у обучающихся навыков нестандартного мышления и проектной деятельности.

Литература:

1. Аюпова Э. А. Содержание понятия «творческие способности» как психолого-педагогического явления // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». — URL : https://scienceforum.ru/2015/article/2015010242 (дата обращения: 27.11.2025).
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Москва : Академия, 2002. — 320 с.
3. Болденко О. А. Теоретико-методологические основы научного решения проблемы творческого развития личности подростков // Гуманизация образования. — 2009. — № 6. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-nauchnogo-resheniya-problemy-tvorcheskogo-razvitiya-lichnosti-podrostkov (дата обращения: 27.11.2025).
4. Борковая И. В. Исследование способностей в психологии и педагогике / И. В. Борковая. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 23 (470). — С. 435–437. — URL : https://moluch.ru/archive/470/103930
5. Герт В. А. Индивидуальность и индивидуализация человека // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 4. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/individualnost-i-individualizatsiya-cheloveka (дата обращения: 27.11.2025).
6. Гоношилина И. Г., Соловьева М. С. Особенности развития личности в подростковом возрасте // Экономика и социум. — 2018. — № 12 (55). — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-lichnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 27.11.2025).
7. Горская Ю. М. Особенности развития личности в подростковом возрасте / Ю. М. Горская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 43 (333). — С. 71–73. — URL : https://moluch.ru/archive/333/74413
8. Жекибаева Б. А. О соотношении понятий «творчество» и «креативность» в психолого-педагогической науке / Б. А. Жекибаева, А. С. Ефимович, О. И. Католик. — Текст: непосредственный // Исследования молодых ученых: материалы LXXXVI Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2024 г.). — Казань : Молодой ученый, 2024. — С. 101–106. — URL : https://moluch.ru/conf/stud/archive/520/18633
9. Жуйков С. О. Особенности применения современных образовательных технологий в креативном развитии студентов // Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». — URL : https://scienceforum.ru/2022/article/2018029336 (дата обращения: 27.11.2025).
10. Захарова О. Г. Диагностика креативности как психолого-педагогическая проблема / О. Г. Захарова. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 3–6. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/278/14221 (дата обращения: 27.11.2025).
11. Захарова О. Г. Определение понятия «креативность» в научной литературе / О. Г. Захарова. — Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 15–17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12734 (дата обращения: 27.11.2025).
12. Иванова В. А. Исследование творческого мышления в отечественной психологии / В. А. Иванова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 4 (346). — С. 129–132. — URL: https://moluch.ru/archive/346/77907 (дата обращения: 27.11.2025).
13. Кондратьева Н. В. Сущность понятия «Творческие способности» // Концепт. — 2015. — № 9. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-tvorcheskie-sposobnosti (дата обращения: 27.11.2025).
14. Ларисова И. А. Педагогические условия формирования творческой самореализации подростков в образовательном процессе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2011. — № 129. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-tvorcheskoy-samorealizatsii-podrostkov-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 27.11.2025).
15. Левченко А. О. Влияние интернализации и экстернализации на поведение и поступки людей // Символ науки. — 2018. — № 8. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-internalizatsii-i-eksternalizatsii-na-povedenie-i-postupki-lyudey (дата обращения: 27.11.2025).
16. Мазилов В. А. Гештальтпсихология: исследования творческого мышления // Природные системы и ресурсы. — 2011. — № 1. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/geshtaltpsihologiya-issledovaniya-tvorcheskogo-myshleniya (дата обращения: 27.11.2025).
17. Носкова Ю. А. Исследование психологических предикторов креативности у дошкольников / Ю. А. Носкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 52 (499). — С. 174–177. — URL : https://moluch.ru/archive/499/109658 (дата обращения: 27.11.2025).
18. Пода А. С. Научное наследие Л. С. Выготского в методике обучения младших школьников. Воображение как комбинирующая способность человеческого мозга / А. С. Пода. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27.1 (131.1). — С. 24–27. — URL: https://moluch.ru/archive/131/35960 (дата обращения: 27.11.2025).
19. Румянцева Н. В. Сущность понятия «познавательное развитие» / Н. В. Румянцева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 49 (391). — С. 418–421. — URL : https://moluch.ru/archive/391/86150 (дата обращения: 27.11.2025).
20. Фассахова Г. Р., Гатауллина Р. В., Чумарова Л. Г. Абрахам Маслоу и его гуманистические идеи // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № 58-2. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/abraham-maslou-i-ego-gumanisticheskie-idei (дата обращения: 27.11.2025).
21. Юнг К. Г. Очерки по психологии бессознательного / К. Г. Юнг Пер. с англ. под общей редакцией В. В. Зеленского. — Москва : КогитоЦентр, 2010. — 352 с.