Введение

Рост разнообразных форм девиантного поведения детей и подростков (агрессивного, аддиктивного, асоциального, делинквентного) рассматривается сегодня не только как педагогическая, но и как криминологическая проблема. В современной криминальной политике России по отношению к несовершеннолетним усиливается акцент на профилактику, прежде всего — раннюю, ориентированную на предупреждение девиаций ещё на этапах первоначальной социализации ребёнка.

Правовую основу такой профилактики задаёт Федеральный закон № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в котором среди ключевых задач названы предупреждение безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, а также координация деятельности системы образования, социальной защиты, здравоохранения и правоохранительных органов.

Цель данной статьи — раскрыть педагогические основы ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних как важнейшего направления криминальной политики государства, опираясь на научные идеи П. М. Алексеевой о профессиональном развитии педагога, технологии обучения взрослых и формировании безопасного поведения детей.

Педагогические основы ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

В педагогике и психологии девиантное поведение несовершеннолетних рассматривается как устойчивая система поступков и форм активности, отклоняющихся от социальных норм и наносящих вред самому ребёнку или окружающим (агрессия, правонарушения, употребление ПАВ, бродяжничество и др.).

Криминальная политика государства по отношению к несовершеннолетним включает два взаимосвязанных блока:

1. Репрессивный — нормы уголовного, административного законодательства, меры ответственности и наказания;
2. Превентивный — система мер раннего выявления неблагополучия, социально-педагогической помощи, включающая деятельность образовательных организаций, комиссий по делам несовершеннолетних, органов опеки, молодежной политики и др.

В российском законодательстве именно профилактика признана ведущим направлением работы с детьми группы риска: 120-ФЗ закрепляет принцип гуманного обращения с несовершеннолетними, приоритета защиты их прав и интересов, индивидуального подхода и учёта возраста.

Однако практика свидетельствует: без продуманной педагогической базы, без подготовленного педагога и целостной воспитательной среды превентивный блок криминальной политики остаётся формальным и малоэффективным.

В работах, посвящённых социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков, выделяются уровни профилактики: первичная (универсальная), вторичная (групповая, для «группы риска») и третичная (индивидуальная, реабилитационная для уже проявивших девиации несовершеннолетних).

Ранняя профилактика фактически совпадает с первичной и предполагает:

1. воздействие на широкий контингент детей до стабильного формирования девиантных моделей;
2. устранение или ослабление неблагоприятных социально-психологических факторов (семейное неблагополучие, школьная дезадаптация, педагогическая запущенность);
3. формирование у ребёнка устойчивых навыков безопасного и социально одобряемого поведения.

Исследователи подчёркивают: чем раньше педагог и школа включаются в профилактическую работу с ребёнком и семьёй, тем ниже вероятность перехода от единичных нарушений поведения к сформированной делинквентности и преступности.

Таким образом, ранняя профилактика — это не «дополнение» к репрессивной части криминальной политики, а её базовый уровень, обеспечивающий снижение преступности среди несовершеннолетних в долгосрочной п

Обобщение педагогической литературы позволяет выделить ряд принципов, на которых строится ранняя профилактика девиантного поведения в образовательных организациях:

1. Принцип субъектности ребёнка — ориентир на активное участие самого несовершеннолетнего в профилактической деятельности (самопознание, выбор позитивных форм досуга, участие в проектах и др.).
2. Гуманистическая направленность — отказ от карательных педагогических практик, акцент на поддержке, доверии, принятии личности ребёнка при одновременном чётком обозначении норм поведения.
3. Системность и межведомственное взаимодействие — согласованность действий школы, психологических служб, социальных органов, полиции, НКО.
4. Индивидуализация и дифференциация — учёт возрастных и личностных особенностей, семейной ситуации, уровня школьной успешности.
5. Создание безопасной образовательной среды — профилактика насилия и буллинга, формирование позитивного психологического климата, включённость ребёнка в значимую деятельность.
6. Работа с семьёй — повышение педагогической компетентности родителей, восстановление воспитательного потенциала семьи.

При этом решающую роль играет личность педагога — его профессиональная компетентность, способность к рефлексии, готовность работать с «трудным» ребёнком. Именно здесь идеи П. М. Алексеевой позволяют обосновать необходимость целенаправленного развития педагога как ключевого субъекта ранней профилактики.

П. М. Алексеева — кандидат педагогических наук, доцент, исследователь проблем профессионального развития преподавателя вуза, технологии обучения взрослых, мотивационного обеспечения образовательных процессов, а также формирования безопасного поведения детей.

Её работы важны для профилактической педагогики по нескольким направлениям.

В статье «Тенденции профессионального роста преподавателя вуза» П. М. Алексеева анализирует, как цифровая трансформация, усиление требований к научной деятельности и регионализация высшего образования меняют требования к преподавателю. Она показывает, что профессиональный рост педагога невозможен без:

1. постоянного обновления предметных и методических знаний;
2. владения современными технологиями обучения и диагностики;
3. готовности к инновационной деятельности и рефлексии собственной практики.

Эти выводы полностью соотносятся с задачами школы по профилактике девиаций: педагог, не владеющий современными технологиями воспитательной и психолого-педагогической работы, не сможет эффективно выстраивать раннюю профилактику, особенно в цифровой среде, где формируются новые риски (кибербуллинг, вовлечение в деструктивные сообщества и т. п.).

Идея Алексеевой о взаимосвязи качества образовательной среды и степени личностно-профессионального развития педагогов позволяет рассматривать повышение квалификации учителя как важный элемент криминальной политики государства. Чем выше уровень подготовки педагога, тем эффективнее функционирует профилактическая система в школе.

Заключение

Ранняя профилактика девиантного поведения несовершеннолетних — это не частная задача школы, а структурообразующий компонент криминальной политики государства, закреплённый в российском законодательстве и поддерживаемый современными научными исследованиями.

Педагогические основы такой профилактики включают:

1. гуманистическую и субъектную ориентацию воспитательного процесса;
2. формирование культуры безопасного поведения;
3. системное взаимодействие школы, семьи и социальных институтов;
4. профессиональное и мотивационное развитие педагога;
5. использование технологий обучения взрослых в работе с педагогами и родителями.

Научные разработки П. М. Алексеевой — в области профессионального роста преподавателя, мотивационного обеспечения образовательных программ, технологии обучения взрослых и исследования компонентов безопасного поведения детей — позволяют концептуально обосновать и конкретизировать эти основы. Они демонстрируют, что без направленного развития взрослых субъектов образовательного процесса (педагогов и родителей) ранняя профилактика неизбежно остаётся фрагментарной.

Следовательно, включение идей П. М. Алексеевой в практику подготовки педагогов и организации воспитательной работы в школе является важным условием повышения эффективности криминальной политики государства в сфере противодействия подростковой преступности и девиантному поведению несовершеннолетних.

Литература:

1. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
2. Желнин Э. В. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних // Журнал «Вестник науки» 2021.
3. Ничишина Т. В. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних: методическое пособие. 2018.
4. Алексеева П. М. Проблемы профессионального становления преподавателя высшей школы // Вестник педагогических наук. 2023. № 8.
5. Алексеева П. М. Методология исследования карьерного роста преподавателя современного вуза // Вестник педагогических наук. 2024. № 1.
6. Алексеева П. М., др. Педагогическая программа мотивационного обеспечения формирования вторичной языковой личности у обучающихся организаций высшего образования // Международный научный журнал. 2023. № 6(93).
7. Алексеева П. М., Николащина (и др.). Технология обучения взрослых: учебное пособие.