Введение

Современный образовательный стандарт ориентирован не на простое усвоение суммы знаний, а на развитие личности, способной к самостоятельному мышлению, анализу и решению нестандартных задач. В этом контексте география как учебный предмет обладает уникальным потенциалом. Она изучает сложные, многогранные системы «природа — население — хозяйство», в которых постоянно возникают противоречия и проблемы, требующие решения.

Проблемное обучение, основным элементом которого является создание проблемной ситуации, становится одним из наиболее эффективных педагогических подходов для реализации этих задач. Как отмечал еще М. И. Махмутов, проблемная ситуация — это «психическое состояние интеллектуального затруднения ученика, возникающее тогда, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности» [1]. Цель учителя — не преподнести готовые знания, а организовать такую ситуацию, которая вызовет у учащихся познавательную потребность и мотивирует к самостоятельному поиску.

Теоретические аспекты проблемной ситуации

Проблемная ситуация характеризуется наличием противоречия между известными ученику знаниями и новыми фактами, которые невозможно объяснить с помощью этих знаний. Это противоречие становится движущей силой обучения.

Выделяют несколько типов проблемных ситуаций в педагогике:

– Неожиданность, когда новые факты противоречат сложившимся представлениям.

– Недостаточность имеющихся знаний для объяснения явления.

– Несоответствие между теоретическими знаниями и практическими результатами.

– Выбор из нескольких возможных вариантов при отсутствии однозначного критерия.

В контексте географии эти типы находят яркое воплощение. Например, противоречие между огромными водными ресурсами России и их дефицитом в отдельных густонаселенных регионах (тип 2 и 3) [2].

К историко-педагогическим предпосылкам проблемного обучения относятся идеи активизации обучения, которые высказывались учеными на протяжении всего становления и развития педагогики и даже еще до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину.

Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (V — IV вв. до н. э.). Именно его можно назвать не столько предвестником, сколько, на наш взгляд, полноправным представителем проблемного обучения.

Важную роль в развитии педагогической мысли Античности сыграл самый известный ученик Сократа Платон (427–347 гг. до н. э.). И в педагогической деятельности, и в научных трудах он использовал метод диалога. Обучение и радость, по его мнению, должны быть неразделимы.

Платон полагал, что при обучении следует обеспечить «свободу призвания», т. е. учитывать личные склонности (сегодня это именуется дифференциацией образования сообразно призванию человека и общественным потребностям) [3].

Одним из сторонников активного учения школьников был выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670). Его «Великая дидактика» содержит указания на «необходимость воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

В 80-е годы XX в. в педагогической литературе появился целый ряд работ и статей, посвященных проблемному обучению. Так, на страницах журнала «Вестник высшей школы» (ВВШ), была проведена широкая дискуссия, начатая статьей проф. Т. А. Ильиной, опубликованной в № 2 за 1976 года, где она подчеркивает, что проблемное обучение — это не абсолютно новое явление в педагогике, что в прошлом с ним связаны такие имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский, Дьюи. В проблемном обучении в отличие от «традиционного» — иная система мотивации, акцент делается на интеллектуальном побуждении. В № 12 того же журнала за 1983 года появилась статья проф. Н. Д. Никандрова, где автор обобщает данные 27 статей о проблемном обучении, написанных ведущими учеными-педагогами в 1976–1983 годов. Постепенно распространяясь, проблемное обучение проникло из общеобразовательной школы в среднюю и в высшую профессиональные школы.

Практические приемы создания проблемных ситуаций на уроках географии

Учитель может использовать широкий арсенал методов для создания «интеллектуального затруднения».

1. Прием «Столкновение противоречий»

Учащимся предлагаются два взаимоисключающих утверждения или факта.

Пример для темы «Климаты России» (8 класс):

Факт 1: Город Сочи находится на одной широте с благодатными курортами Франции и Италии.

Факт 2: Климат Сочи — влажный субтропический, а климат Южного берега Крыма, расположенного южнее, — сухие субтропики.

Проблемный вопрос: Почему на одной широте, в пределах одной страны, сформировались столь разные типы климата? Это заставляет учащихся анализировать не только широту, но и влияние рельефа, циркуляции воздушных масс и морских течений.

2. Прием «Проблемный вопрос на основе визуализации»

Использование карт, схем, графиков, фотографий, которые содержат скрытую проблему.

Пример для темы «Глобальные проблемы человечества» (10–11 класс):

Учащимся демонстрируется карта мира, на которой стрелками показаны основные потоки международной торговли. Большинство стрелок направлено из стран Азии в страны Европы и Северной Америки.

Проблемный вопрос: Можно ли, глядя на эту карту, утверждать, что мы живем в эпоху глобализации и «справедливого» мирового хозяйства? Какие противоречия скрываются за этими стрелками? Это побуждает учащихся говорить о международном разделении труда, экологических последствиях, экономическом неравенстве.

3. Прием «Парадокс»

Предъявление учащимся географического парадокса.

Пример для темы «Гидросфера» (6 класс):

Парадокс: «В пустыне Атакама, самом засушливом месте на Земле, где десятилетиями не бывает дождей, влажность воздуха часто составляет 80 % и выше».

Проблемный вопрос: Как это возможно? Почему при такой высокой влажности не выпадают осадки? Учащиеся вынуждены углубляться в понятия «абсолютная» и «относительная влажность», «точка росы», анализировать причины отсутствия конденсации.

4. Прием «Ситуация-прогноз»

Учащимся предлагается спрогнозировать последствия того или иного явления или решения.

Пример для темы «Хозяйство России» (9 класс):

Ситуация: «Представьте, что было принято решение о строительстве крупного целлюлозно-бумажного комбината на берегу озера Байкал».

Проблемное задание: Разделитесь на группы «экологов», «экономистов» и «местных жителей». Сформулируйте свои аргументы «за» и «против» данного проекта. Предложите компромиссное решение. Этот прием развивает не только предметные знания, но и метапредметные УУД: коммуникативные навыки, умение аргументировать свою позицию, видеть проблему с разных сторон.

Фрагменты урока географии на примере темы «Климат» 8-й класс

Детям раздаются атласы Кемеровской области, атласы за 8-й класс.

Учитель задает детям вопросы:

Посмотрите в окно, какую погоду вы видите? Представим, что к нам приезжают друзья- туристы. Помогите друзьям, которые приезжают впервые в Новокузнецк, объяснить, почему у нас холодно/ветрено…? Каково Ваше мнение? Какие разные позиции мы с Вами услышали, выясним же, кто оказался прав. Как Вы думаете, что мы с Вами должны для этого сделать?

1. Узнать, что такое климат.
2. Определить, особенности климата нашего региона, нашего города.

Посмотрите на физическую карту России в атласе, страница, найдите нашу область ……..и скажите, почему у нас в области именно такая погода (примеры Санкт-Петербург). Где мы живем? Что окружает наш регион? Ветрено ли в Кемеровской области или нет?

Далее дети с помощью специальных текстов с заданием формулируют климатообразующие факторы.

Заключение

Создание проблемной ситуации — это не самоцель, а мощный инструмент, который переводит урок географии из плоскости пассивного усвоения информации в плоскость активного, осмысленного познания. Преодолевая интеллектуальные затруднения, ученик не просто запоминает географические термины и закономерности, а «проживает» их, выстраивая собственную систему понимания мира.

Регулярное использование проблемного подхода формирует у школьников гибкость мышления, готовность к неопределенности и способность к самостоятельному принятию решений, что является ключевой компетенцией для жизни в современном быстро меняющемся мире.

Литература:

1. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287). — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/7aa3eea9bd1e42e5a1d0d3776d8c0b1a/ (дата обращения: 15.10.2023)
4. Филатова М. Н. Проблемные задания на уроках географии как средство формирования метапредметных результатов // География в школе. — 2020. — № 5. — С. 34–38.
5. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman. (Для углубленного изучения уровней познавательной деятельности, на которые выходит проблемное обучение).