The article provides a theoretical and analytical review of the structure, functions, and psychological characteristics of personality meaning systems. It examines the methodological foundations of Russian research (A. N. Leontiev, A. G. Asmolov, B. S. Bratus, D. A. Leontiev, and V. E. Chudnovsky) and modern approaches presented in the works of L. S. Kolmogorova, O. G. Kholodkova, O. R. Radionova, V. I. Dolgova, and other authors. The article clarifies the conceptual apparatus and hierarchical organization of the personality's semantic sphere, and reveals the trends of its development among young people and students. Based on the analysis, the article formulates directions for further research and recommendations for psychological and pedagogical practice.

Keywords : personality meaning formations, meaning sphere, value-meaning sphere, personal meaning, meaning-forming motives, functions of meaning formations, youth, students, education.

Введение. В современной психологии личности все большее внимание уделяется исследованию ценностно-смысловой сферы человека как важнейшего механизма саморегуляции, самоопределения и личностного развития. Смысловые образования рассматриваются как системообразующий компонент личности, обеспечивающий ее целостность и направленность.

В отечественной психологии проблема смысловых образований изучается в контексте структуры личности, а также как компонент деятельности и аспект сознания. Несмотря на растущий интерес ученых к этой теме, в последние десятилетия исследования преимущественно сосредоточены на общепсихологическом уровне. В области педагогической и возрастной психологии остаются недостаточно разработанными вопросы возрастной специфики смысловых характеристик (их адекватности, иерархичности, оптимальности и др.), закономерностей формирования и поиска жизненного смысла, а также взаимосвязей ценностно-смысловой сферы с психическим здоровьем личности. В учебной литературе данные аспекты освещаются фрагментарно, без раскрытия роли образования в развитии смысловой сферы, что затрудняет формирование целостного представления о закономерностях становления смысловых образований у современного подрастающего поколения.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью более глубокого анализа структуры и психологических характеристик смысловых образований личности в контексте образовательного и возрастного развития.

Целью статьи является анализ структуры, функций и психологических характеристик смысловых образований личности.

Задачи: уточнить понятие, раскрыть структуру, описать функции и свойства, проанализировать современные подходы.

А. Н. Леонтьев [8] рассматривал смысл как особую психическую реальность и ключевой элемент становления личности. Он подчеркивал, что личностный смысл включен в структуру сознания и деятельности, отражая индивидуальное отношение человека к действительности. В отличие от значения, смысл всегда субъективен и эмоционально окрашен. А. Н. Леонтьев также обозначил понятие смыслообразующих мотивов, которые определяют направленность личности и образуют ее индивидуальную иерархию. Связывая мотив и смысл, ученый отмечал, что именно через мотивы формируется смысловая структура личности.

Личностный смысл всегда соотносится с определенной сферой человеческой активности — поступком, действием, общением или жизнью в целом. Он возникает в процессе деятельности и отражает индивидуальное отношение человека к происходящему. Когда личностный смысл становится побуждающим фактором поведения, он превращается в смыслообразующий мотив, что отражает его связь с мотивационной структурой личности.

А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь и В. А. Петровский в статье 1979 г. («Вопросы психологии») [1] развили идеи Л. С. Выготского, представив концепцию динамической смысловой системы личности и описав «большую» и «малую» динамику смысловых образований, а также механизмы их функционирования.

А. Г. Асмолов выделял в структуре динамической смысловой системы личности личностный смысл, смысловые установки и отношения. Он рассматривал личностный смысл как индивидуальное отражение действительности, выражающее отношение человека к объектам общения и деятельности [2]. Ученый различал осознанные и неосознанные смыслы, отмечая, что неосознанные мотивы и установки отражают потенциальную готовность к действиям, направленным на достижение желаемого будущего, которое придает событиям личностный смысл.

Б. С. Братусь отмечал, что формирование смысловой сферы личности зависит от характера ее отношений к другим людям и к человеческой сущности в целом. На этом основании он выделял несколько уровней смысловой сферы личности, отражающих степень ее личностной зрелости.

Нулевой уровень включает ситуативные смыслы, возникающие в конкретных обстоятельствах и выполняющие лишь регулятивную функцию. Они связаны с логикой достижения цели и не относятся к личностным. Примером может служить отсутствие смысла в деятельности, которую человек изначально считает бесполезной.

Первый уровень (эгоцентрический) характеризуется тем, что отношения с другими людьми строятся из личной выгоды, стремления к признанию или удобству. Окружающие воспринимаются как средства или препятствия на пути к цели, даже если внешне поведение выглядит социально приемлемым.

Второй уровень (группоцентрический) связан с ориентацией на интересы и благополучие своей референтной группы. Мотивы личности определяются пользой для «своих», а отношение к людям зависит от принадлежности к этой группе.

Третий уровень (просоциальный) характеризуется ориентацией на благо других людей и общества в целом. Здесь формируются общечеловеческие, альтруистические и коллективистские ценности [3].

Б. С. Братусь подчеркивал, что подлинное приобщение к человеческой сущности основано на признании самоценности каждого человека, что проявляется лишь на третьем уровне смысловой сферы. На первом уровне ценны только собственные интересы, на втором — лишь члены «своей» группы.

Д. А. Леонтьев развил идеи А. Н. Леонтьева, уточнив понятие смысловых образований. Он отмечал, что этот термин имеет разные трактовки: когда речь идет о конкретных элементах, используется понятие смысловых структур, а при описании их совокупности — смысловых систем, представляющих собой многоуровневое целостное образование личности.

Д. А. Леонтьев выделил следующие составляющие смысловой сферы личности: смысловой конструкт, личностный смысл как составляющую сознания (в узком значении термина), смысловую диспозицию, смысловую установку, личностную ценность и смыслообразующий мотив. Также им была предложена трехуровневая модель, отражающая функционирование взаимосвязей смысловых структур жизнедеятельности личности [10].

К низшему уровню Д. А. Леонтьев относил смысловые установки и личностные смыслы, возникающие в конкретной деятельности. Они формируются под влиянием мотивов, устойчивых смысловых конструктов и диспозиций личности.

Высший уровень образуют личностные ценности — стабильные источники смыслообразования, определяющие направленность всей смысловой сферы [9].

В. Э. Чудновский исследовал свойства смысловых образований личности через призму проблемы смысла жизни. Он рассматривал смысловую структуру как иерархию жизненных смыслов — от стремления к выживанию до способности к самопожертвованию. Становясь устойчивым, смысл жизни отделяется от условий своего возникновения и начинает направлять деятельность человека. По мнению ученого, поиск смысла — это стремление согласовать личные желания с объективными ценностями, а сама проблема смысла жизни связана прежде всего с её качеством, а не масштабом.

В. Э. Чудновский выделял несколько характеристик смысла жизни:

1. Содержательность — определяет индивидуальное наполнение смысла; искажённые, «эрзац-смыслы» (например, алкоголизм, наркомания) ведут к деструктивным формам поведения.
2. Инертность — избыточная устойчивость смысла, приводящая к его отрыву от реальности.
3. Масштабность — отражает уровень жизненных притязаний и сложность реализации жизненных целей.
4. Адекватность — интегральная характеристика, включающая реалистичность и конструктивность смысла, его соответствие возможностям человека и положительное влияние на развитие личности.
5. Оптимальность — умение учитывать реальные обстоятельства и сохранять внутреннее равновесие в процессе жизненной реализации.
6. Иерархичность — наличие индивидуальной системы больших и малых смыслов, определяющей направленность и поведение личности [12].

Л. С. Колмогорова и О. Г. Холодкова выделяют основные свойства смысловых образований личности: оптимальность, глубину, широту, устойчивость, реалистичность, иерархичность, гармоничность, направленность и локализацию. Авторы также указывают на наличие трёх компонентов смысловых образований — эмоционального, интеллектуального и оценочного, соотношение которых отражает индивидуальные и возрастные особенности личности.

Смысловые образования личности выполняют ряд взаимосвязанных функций :

— развивающая функция способствует личностному росту и саморазвитию человека;

— проектирующая функция обеспечивает осмысленное целеполагание и построение жизненных планов;

— регулирующая функция направляет поведение, поддерживает внутреннюю согласованность и устойчивость деятельности;

— функция социальной включенности отражает способность личности к взаимодействию с обществом и принятию социальных норм и ценностей;

— функция психического здоровья проявляется в поддержании эмоционального равновесия и внутренней гармонии;

— функция насыщенности (наполненности) жизни связана с переживанием осмысленности и удовлетворённости собственным существованием:

— направляющая функция задает общий вектор жизнедеятельности и определяет личностную позицию в отношении к себе, другим и миру. [6].

Ценности тесно связаны со смысловыми образованиями и выступают важным источником личностного смысла, однако смыслообразование определяется также идеалами, интересами, убеждениями, стремлениями и мировоззрением. Расширение круга таких источников позволяет глубже понять процесс формирования смыслов.

Смысловые образования отражают способность человека осмыслять свои потребности, определять, что для него важно и ради чего совершаются действия. Они представляют собой результат переработки опыта, включающий познавательные, эмоциональные и оценочные аспекты мотивационно-потребностной сферы личности.

В связи с ценностным хаосом современного периода в мировом масштабе возвращение к истинным, традиционным идеалам и ценностям, присущим российской культуре, становится одной из первостепенных задач как российской системы образования, так и общества в целом. Благодаря гражданской позиции педагогов, психологов и усилиям образовательной системы могут быть сформированы более осознанное отношение, конструктивные установки, повышена психолого-педагогическая грамотность и компетентность родителей и, прежде всего, подрастающего поколения в области становления собственного внутреннего мира, развития себя как личности, построения своего жизненного пути.

Современные исследования смысловой и ценностно-смысловой сферы личности отражают возрастающий интерес к изучению влияния социокультурных и возрастных факторов на формирование жизненных смыслов и ценностей молодежи. В работах О. Р. Радионовой и Н. Б. Авалуевой (2023) показано, что ценностно-смысловые предпочтения российских подростков и молодежи существенно определяют их образы будущего и стратегии самореализации. Авторы отмечают, что в условиях изменяющейся геополитической ситуации возрастает роль мотивации успеха и жизненных ориентиров, связанных с саморазвитием и социальной ответственностью [11].

Исследование А. П. Кожевиной, С. В. Дубровиной, О. А. Карабинской и А. А. Семеновой (2024) выявило возрастные различия ценностно-смысловой сферы студентов направления «Психология служебной деятельности». У студентов первых курсов преобладают ценности активных социальных контактов и креативности, тогда как у студентов 5-го курса — сохранение индивидуальности и самостоятельность. При этом для обеих групп общими остаются ориентации на достижения и саморазвитие, а уровень осмысленности жизни стабильно высокий [7].

В исследовании В. И. Долговой и В. О. Богдановой (2022) установлено, что у студентов педагогических направлений ведущими являются экзистенциальные, гедонистические, семейные и самореализационные смыслы, что соответствует возрастным особенностям юношеского периода. При этом отмечается противоречие между осознанием важности самореализации и недостаточной сформированностью профессиональных планов, что подчёркивает необходимость психолого-педагогической поддержки в развитии смысложизненных ориентаций студентов [4].

Работа Л. С. Колмогоровой и С. С. Сидорова (2023) расширяет представления о структуре смысловых образований личности, анализируя их гендерные особенности у старшеклассников. Установлено, что у юношей и девушек различается выраженность таких свойств, как гармоничность, оптимальность и временная локализация жизненных смыслов, а также направленность смысложизненных ориентаций [5].

Совокупность современных исследований показывает тенденцию к переходу от описания отдельных характеристик смысловой сферы к изучению её динамики, возрастных, гендерных и социальных различий, а также практической разработке программ развития смысложизненных ориентаций и ценностно-смысловой зрелости личности в условиях современной образовательной среды.

Заключение. В условиях ценностной неоднородности социума особое значение приобретает развитие у обучающихся осмысленного отношения к обучению, труду и социальной ответственности. Психолого-педагогические практики, ориентированные на рефлексию, ценности и осмысленное целеполагание, способствуют внутренней согласованности и личностной зрелости. Эмпирическая оценка эффективности таких практик — перспективное направление дальнейших исследований.

Литература:

1. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник [и др.] // Вопросы психологии. — 1979. — № 3. — С. 35–45.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов вузов / А. Г. Асмолов. — Москва: Смысл, 2001. — 416 с.
3. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. — Москва: Мысль, 1988. — 304 с.
4. Долгова, В. И. Жизненные смыслы и ценностные ориентации современной молодежи / В. И. Долгова, В. О. Богданова. — Текст: электронный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. — 2022 — № 6(172). — С. 239–259.
5. Колмогорова, Л. С.; Сидоров С. С. Гендерные особенности видов и свойств личностных смысловых образований у старшеклассников // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2023. № 4 (57). С. 66–74.
6. Колмогорова Л. С.; Холодкова О. Г. Становление ценностно‑смысловой сферы личности в юношеском возрасте: монография. — Барнаул: АлтГПУ, 2023. 242 с.
7. Кожевина А. П., Дубровина С. В., Карабинская О. А., Семенова А. А. Особенности ценностно-смысловой сферы личности студентов направления подготовки «Психология служебной деятельности» // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. -2024. -№ 04. -С. 27–31
8. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — Москва: Смысл, 2005. — 431 с.
9. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности: учебное пособие для вузов по специальности «Психология» / Д. А. Леонтьев. — Москва: Смысл, 1997. — 64 с.
10. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. А. Леонтьев. — Москва: Смысл, 2003. — 486 с.
11. Радионова О. Р. Влияние ценностно-смысловых предпочтений российских подростков и молодежи на построение образов будущего / О. Р. Радионова, Н. Б. Авалуева // Вестник Томского государственного университета. 2023. № 494. С. 96–105.
12. Чудновский, В. Э. Смысл жизни как психологическая реальность / В. Э. Чудновский // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: (материалы 1–2 симп.) / ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, Н. Л. Карповой. — Москва: Рос. психол. о-во, 1997. — С. 14–22.