Использование компьютеров в образовании уже перестало быть необычным явлением. Характеристики и возможности современных персональных компьютеров и программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять новые информационные технологии. [1] Новые информационные технологии могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания, но ни в коем случае не заменять их.

В ДОУ необходимо специально знакомить детей с историей ЭВМ, их назначением и устройством, это поможет подготовить ребёнка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями, которые будут важны для успешного обучения в школе. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен, когда компьютерные средства становятся средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов деятельности. Занятия следует проводить в игровой форме, чтобы не вызывать у детей утомления и чрезмерного возбуждения. [2]

Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка — это формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности.

Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Опыт работы с детьми убедительно показал, что в условиях комплексного метода руководства компьютерными играми можно эффективно реализовать их развивающую сущность. Работа с детьми требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно игрой целой подгруппы детей. При проведении компьютерных занятий в ДОУ необходимо учитывать санитарно-гигиенические требования:

– максимальная одноразовая длительность работы — не более 15 минут для детей 6 лет, 10 минут — для детей 5 лет.

– в течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.

– обязательно проветривание помещения до и после занятия.

– компьютерная техника, которая используется в ДОУ, должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее её безопасность для детей.

Основная цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития, например, памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка.

Авторы программ по формированию начальных навыков работы на компьютере в детском саду [3] у предлагают различные задания, например:

«Цветочная ферма» . Учить использовать двойной щелчок левой кнопкой мыши, познакомить с понятиями «рабочий стол», «значок», «ярлык», корректно выключать компьютер.

«К нам приехал снеговик» . Учить захватывать и перемещать объект при помощи зажатой кнопки мыши, развивать алгоритмическое мышление.

«Весёлые буквы» . Учить пользоваться специальными клавишами клавиатуры при работе с буквенным рядом.

«Весёлые помощники» . Учить ориентироваться в среде программирования, например, в «Пиктомире».

«Пишем письмо Деду Морозу» . Закрепить знания о клавиатуре, научить вставлять рисунок в текстовый документ, расширить представления о новогоднем празднике.

«Приглашение на праздник» . Закрепить знания о клавиатуре, научить вставлять рисунок в текстовый документ, расширить представления о традициях празднования Нового года.

В детском саду должен быть составлен четкий график занятий детей на неделю. Занятия с каждой возрастной группой проводятся 1 раз в неделю, при этом одновременно занимаются 7–8 детей. В основном они занимаются индивидуально. Иногда содержание компьютерной игры требует, чтобы дети играли парами. Например, в играх «Космос», «Куб-игра», «Матрешки» играющие должны выступать как партнеры. При индивидуальной организации компьютерных игр новичка лучше посадить с ребенком, который может объяснить, как играть. Не стоит запрещать детям играть парами, если они хотят и умеют действовать вдвоем. Вместе они планируют свои действия, добиваются интересных решений. Рекомендуется с осторожностью относиться к развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребёнка. Успех работы во многом зависит от умения перспективно спланировать компьютерные программы с учетом усложняющихся правил управления компьютером, игровых и дидактических задач. Так, планируя работу на каждое полугодие, целесообразно заранее подобрать от 10 до 16 предъявляемых компьютерных игр; легкие компьютерные игры можно не повторять, дети их усваивают быстро на одном занятии. Трудные по содержанию игры увлекают детей. Они обычно повторяются с интервалом 2–3 раза.

Структура обучающих занятий с детьми дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) включает следующие этапы:

Подготовительная часть . Педагог знакомит детей с содержанием игровой компьютерной задачи с помощью наглядного дидактического материала. Создаётся предметно-ориентировочная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, которая стимулирует воображение ребёнка, побуждает его к активной деятельности, помогает понять и осуществить задание на компьютере.

Основная часть . Состоит из краткого инструктажа, когда дети собираются у компьютера, им в течение двух минут объясняется задание для самостоятельной работы на компьютере. Затем дети выполняют задание. Педагог наблюдает за работой детей на компьютере, даёт пояснения, делает замечания, уточняет задачу.

Заключительная часть . Подводится итог: делается оценка выполнения и закрепления в памяти ребёнка необходимых для усвоения понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером. В этой же части проводятся мероприятия по снятию зрительного и общего утомления: зрительная гимнастика, спортивная зарядка, релаксация.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. [4] Основой поэтапного формирования игровой деятельности детей (в том числе на компьютере) является комплексный метод развития игры. Именно он обеспечивает органическую связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач, способствует саморазвитию игры. Комплексный метод включает следующие взаимосвязанные компоненты: активное познание окружающего мира (источник игры), поэтапное присвоение игровой культуры, проблемные игровые ситуации (создаваемые путем изменения предметно-игровой среды и проблемного общения). Каждая компьютерная игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. Чтобы подготовить детей к игре на компьютере, необходима подготовительная работа, связанная с содержанием игры и учебного материала. Работа с детьми, предшествующая игре на компьютере, зависит от содержания программы.

Подготовка к игре может быть заблаговременной, длительной, развернутой, многогранной: в семье, детском саду, также может быть и очень краткой: введение в игровую проблемную ситуацию в игровом, или компьютерном зале. При подготовке к той или иной игре следует помнить обо всех трех аспектах (задачах программы): о содержании игровой задачи о готовности детей принять дидактические задачи; а также о выполнении ими правил действия с компьютером. В одних случаях подготовка к игре связана с одной задачей, в других — сразу со всеми: с использованием наглядного дидактического материала, самостоятельной практической деятельностью ребенка, его наблюдениями, дидактическими, сюжетно-дидактическими и предметными играми, его наблюдением за трудом взрослых, поведением животных и т. д.

Связь компьютерной игры с другими видами деятельности не должна быть формальной, искусственно форсированной. Развивающий эффект программы может проявиться сразу и отразиться на содержании общения с детьми и взрослыми, в его играх и продуктивных видах деятельности. [5]

Большинство заданий имеет несколько уровней сложности, чтобы ребёнок мог научиться оценивать свои силы и получать положительные результаты.

Наиболее естественный выход полученного в компьютерной игре опыта, впечатлений — самостоятельная игра детей. От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно «оживить», расширить, закрепить полученный детьми опыт.

Для оценки эффективности занятий по информатике в ДОУ можно провести тематический контроль, который включает несколько направлений:

Обследование уровня использования ИКТ-технологий педагогами ДОУ. Нужно оценить, насколько условия, созданные в группах, отвечают интересам и потребностям детей и направлены на их всестороннее развитие.

Оценка профессионального мастерства педагога . Необходимо определить, насколько педагог владеет ИКТ-технологией.

Обследование оборудования , которое используется в воспитательно-образовательном процессе. Нужно проверить, соответствуют ли цифровые образовательные ресурсы требованиям ФГОС ДО и другим стандартам.

Анализ организации совместной деятельности педагога и детей . Следует оценить, насколько эффективно используются приёмы стимулирования познавательной деятельности с применением ИКТ-технологий.

Оценка форм взаимодействия с родителями . Можно провести анкетирование, чтобы выявить отношение родителей к применению ИКТ-технологий и нововведениям в воспитательно-образовательном процессе.

По результатам контроля составляется аналитическая справка, в которой указываются выводы и рекомендации по улучшению образовательного процесса с использованием ИКТ.

Литература:

1. Волошина, О. В. Развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду / О. В. Волошина // Информатика. — 2006. — № 19.

2. Горячев, А. В., Ключ Н. В. Всё по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. — М.: Баласс, 2004. — 64 с.

3. Кравцов С. С., Ягодина Л. А. Компьютерные игровые программы как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников / С. С. Кравцов, Л. А. Ягодина // Информатика. — 2006. — № 12.

4. Моторин В.Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание, 2000, № 11.

5. Степанова С. В., Зубкова С. А. Использование ИКТ в организации образовательной деятельности детей // Справочник старшего воспитателя ДОУ, 2012, № 7.