Одна из приоритетных задач современного образования в Казахстане связана с внедрением инновационных технологий, обеспечивающих повышение качества обучения. Ключевым аспектом решения данной задачи становится использование искусственного интеллекта в образовательном процессе. Стартовым событием в решении задачи цифровой трансформации системы образования Казахстана стало Послание Главы государства Касым-Жомарта Токаева «Казахстан в эпоху искусственного интеллекта: актуальные задачи и их решения через цифровую трансформацию». В документе акцентируется внимание на необходимости активного внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс как ключевого фактора формирования конкурентоспособного человеческого капитала. Особое значение данное направление приобретает в начальной школе, так как именно в этот период закладываются основы языковой компетенции. Использование искусственного интеллекта в обучении младших школьников позволяет адаптировать учебный материал к их возрастным и психологическим особенностям, обеспечивать разнообразие заданий и гибкую систему обратной связи, что в конечном итоге способствует более эффективному усвоению лексики и формированию речевых навыков.

Проблема использования искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку младших школьников и его влияние на развитие лексической компетенции рассматривалась в работах А. А. Колесниковой, С. М. Богатовой, Г. Гурбанмырадовой, С. Ф. Мурашко, Л. Е. Пак, А. А. Крюковой, В. А. Семеновой и др.

Однако, несмотря на интерес ученых и педагогов к использованию искусственного интеллекта в образовательной практике, проблема его применения в процессе обучения иностранному языку у младших школьников в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются: недостаточная разработанность теоретико-методических основ использования искусственного интеллекта для формирования лексической компетенции у младших школьников; дефицит систематизированного опыта внедрения интеллектуальных технологий в практику преподавания иностранных языков в начальной школе; недостаточная подготовленность педагогов к применению искусственного интеллекта в работе с детьми младшего возраста; слабая адаптация существующих ИИ-инструментов к возрастным и психолого-педагогическим особенностям обучающихся начальной школы; необходимость разработки методических рекомендаций, учитывающих специфику раннего обучения иностранным языкам с опорой на возможности искусственного интеллекта.

ИИ в образовании представляет собой совокупность инструментов, способных адаптировать учебный процесс под индивидуальные особенности обучающегося. Современные ИИ-сервисы, такие как интерактивные ассистенты, чат-боты, голосовые тренажёры и автоматизированные системы проверки, обеспечивают мгновенную обратную связь и создают условия для развития языковой интуиции у детей.

Технологии искусственного интеллекта позволяют реализовать принцип личностно ориентированного обучения, обеспечивая адаптацию учебного контента к уровню владения языком, темпу усвоения и стилю восприятия ученика. Это особенно важно на уровне начальной школы, где внимание и память ещё неустойчивы, а мотивация часто зависит от игрового формата.

Формирование лексической компетенции предполагает не только запоминание слов, но и их активное использование в речи. Применение ИИ способствует переходу от механического запоминания к осмысленному усвоению лексических единиц.

Нейросетевые технологии, интегрированные в языковые платформы, позволяют формировать контекстное понимание слов за счёт интерактивных упражнений, ситуационных диалогов и автоматической адаптации сложности заданий.

Гурбанмырадова подчеркивает, что ИИ-приложения (например, голосовые помощники и интерактивные игры) стимулируют речевую активность и создают благоприятную среду для закрепления новой лексики.

Выделяют три основных направления использования ИИ-ресурсов в работе с младшими школьниками:

1. Лексическая автоматизация — тренировка словаря через цифровые карточки и контекстные задания;
2. Адаптивное обучение — подбор заданий по уровню сложности;
3. Речевая поддержка — работа с произношением и устной речью с помощью голосовых моделей.

Однако ИИ-технологии не заменяют педагога, а становятся инструментом повышения эффективности обучения. Учитель при этом выполняет роль модератора, направляющего процесс и обеспечивающего педагогическую целесообразность использования цифровых инструментов.

Следует так же обратить внимание на необходимость методической подготовки педагогов к использованию ИИ, поскольку эффективность технологий напрямую зависит от их осознанного внедрения и сочетания с традиционными методами обучения.

Исходя из вышеизложенного, мы утверждаем, что исследуемая тема является актуальной и соответствует приоритетам образовательной политики Казахстана, направленной на повышение качества и доступности обучения иностранным языкам.

Применение искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку младших школьников является перспективным направлением, способствующим развитию лексической компетенции, повышению мотивации и формированию устойчивого интереса к изучению языка.

ИИ-инструменты обеспечивают индивидуализацию обучения, делают возможным гибкое управление учебным процессом и расширяют возможности практики в цифровой среде. Однако для достижения высоких результатов необходима методическая поддержка педагогов, научно обоснованное внедрение технологий и соответствие требованиям государственных образовательных стандартов.

Таким образом, искусственный интеллект выступает не только как технологическая инновация, но и как педагогический инструмент, формирующий новое качество языкового образования в начальной школе.

Литература:

1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования. — Приказ Министра просвещения РК от 3 августа 2022 г. № 348.
2. Концепция развития искусственного интеллекта на 2024–2029 годы. — Постановление Правительства Республики Казахстан от 24 июля 2024 г. № 592.
3. Золкин А. Л., Рябкова Г. В. Технологии искусственного интеллекта при изучении английского языка: учебное пособие для вузов. — Москва: Лань, 2025. — 119 с.
4. Богатова С. М. Дидактические возможности нейросетей в обучении иностранным языкам // Вопросы методики преподавания. — 2024. — № 5. — С. 112–120.
5. Гурбанмырадова Г. Использование искусственного интеллекта в преподавании английского языка // Наука и образование сегодня. — 2024. — № 4. — С. 72–78.
6. Жарина О. А., Семенова В. А. Использование методов ТРИЗ-технологии при формировании лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в начальной школе // Концепт. — 2021. — № 11071. — DOI: 10.24412/2304–120X-2021–11071.
7. Колесникова А. А. ИИ-ресурсы как средство формирования навыков иноязычной устной и письменной речи младших школьников // Вестник педагогических наук. — 2025. — № 2. — С. 88–96.
8. Крылова Е. А. Использование технологий искусственного интеллекта в преподавании иностранных языков в высшей школе // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2025. — № 2. — С. 105–115.
9. Кувшинова Е. Е. Применение искусственного интеллекта в обучении иностранному языку // Гуманитарий Юга России. — 2024. — № 7. — С. 75–83.
10. Мурашко С. Ф. Использование компьютерных технологий и искусственного интеллекта в изучении и преподавании иностранных языков // Образование и наука. — 2024. — № 7. — С. 135–142.
11. Пак Л. Е., Крюкова А. А. О возможностях использования программ с искусственным интеллектом в обучении иностранному языку // Педагогика. Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета. — 2024. — Т. 16, № 2. — С. 81–95.
12. Семенова В. А. Возможности использования программ искусственного интеллекта и технологии решения изобретательских задач для развития иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся младших классов на уроках английского языка // Концепт. — 2024. — № 11062. — DOI: 10.24412/2304–120X-2024–11062.
13. Шефиева Э. Ш., Исаева Т. Е. Использование искусственного интеллекта в образовательном процессе высших учебных заведений (на примере обучения иностранным языкам) // Общество: социология, психология, педагогика. — 2020. — № 10. — С. 84–89.