В современных условиях модернизации системы российского образования возрастает актуальность преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Особое значение приобретает целостный подход к развитию личности ребёнка — от первых шагов социализации в дошкольном возрасте до формирования устойчивой учебной мотивации и предметных компетенций в начальной школе. В моей профессиональной деятельности, сочетающей работу воспитателя детского сада и учителя английского языка общеобразовательной школы, сложился уникальный опыт, позволяющий выстраивать эффективные педагогические стратегии на стыке двух важнейших этапов развития ребёнка.

Преемственность как основа образовательного процесса

Работа в двух образовательных средах — дошкольной и школьной — позволила осознать важность не только содержательной, но и деятельностной преемственности. В практике воспитателя ключевое внимание уделяется формированию базовых психолого-педагогических предпосылок к обучению: развитию речи, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы, а также навыков общения и совместной деятельности. Именно эти компоненты становятся фундаментом дальнейшего успешного освоения школьных дисциплин, в том числе иностранного языка, что подтверждается требованиями ФГОС ДО и ФГОС НОО к планируемым результатам [1], [2], [4].

Например, при введении элементов иностранной речи в группу старшего дошкольного возраста (5–7 лет) применяются игровые, сюжетно-ролевые и проектные методы: «English corner» с элементами театральной деятельности, мини-проекты «My Family», «Colours around Us», песенные ритуалы на английском языке. Такой подход не преследует цели раннего академического обучения, но формирует положительное отношение к иностранной речи, снижает языковой барьер и стимулирует любопытство — важнейшие предпосылки успешного старта в изучении английского языка в школе [3], [5], [7].

Психолого-педагогическая диагностика как инструмент индивидуализации обучения

Опыт наблюдения за детьми в дошкольном возрасте помогает в начальных классах глубже понимать их поведенческие и когнитивные особенности. Диагностика уровня речевого развития, коммуникативной готовности и мотивационной сферы, проводимая в детском саду, позволяет уже в 1–2 классах дифференцированно подойти к организации занятий по английскому языку. Так, для детей с высокой речевой активностью и развитым фонематическим слухом проектируются творческие задания (озвучивание мультфрагментов, создание мини-книжек-раскрасок с подписями), тогда как для ребят с низкой учебной мотивацией или тревожностью используется поддержка через визуальные опоры, ритмические упражнения, парную работу и элементы арт-терапии.

Важно подчеркнуть: в дошкольной практике акцент делается не на оценке, а на поддержке инициативы ребёнка. Этот принцип сохраняется и в начальной школе — особенно на этапе адаптации к обучению. Я сознательно избегаю раннего введения числовых отметок по английскому языку, заменяя их вербальной обратной связью: «Ты чётко повторил звук [θ] молодец!», «Твои картинки помогли всей группе запомнить новые слова». Такой подход укрепляет уверенность в себе, что критически важно в возрасте 6–8 лет [4].

Интеграция содержания и методов: от игровой активности к учебной деятельности

Одним из ключевых достижений в моей практике стало создание сквозных образовательных траекторий. Например, тема «Seasons and Weather» изучается в детском саду через наблюдения за природой, сенсорные игры, стихи и подвижные игры на свежем воздухе. В 1 классе эта же тема получает развитие в виде простых диалогов («What’s the weather like today? — It’s sunny/windy»), мини-проектов «My Weather Calendar», работы с интерактивными досками и цифровыми ресурсами (например, BBC Learning English Kids или платформа uchi.ru). Таким образом, формируется не просто предметное знание, а целостная картина мира, обогащённая двуязычной перспективой [3].

Особое внимание уделяется культурологическому компоненту. В детском саду дети знакомятся с традициями англоязычных стран через праздники (Halloween, Bonfire Night, Christmas), народные сказки и потешки. В начальной школе это развивается в формате проектной деятельности: «British and Russian Fairy Tales», «A Day in the Life of an English Child», использование цифровых писем и видео приветствий от сверстников из зарубежных школ (в рамках международных образовательных акций, например, British Council «Connecting Classrooms») [3], [5], [6].

Взаимодействие с родителями: от партнёрства к совместному проектированию

Родительская поддержка является неотъемлемой частью успешного образовательного процесса. В дошкольном возрасте проводятся совместные мастер-классы («Сделай книжку-малышку на английском»), родительские чтения, «дни открытых активностей». В школе — родительские собрания с элементами микро-уроков по английскому, онлайн-консультации, семейные квесты («Find 5 red things at home and name them in English»). Такой преемственный подход помогает сформировать у родителей понимание: изучение иностранного языка — это не только школьный предмет, но и способ расширения коммуникативного и культурного горизонта ребёнка.

Заключение

Профессиональный дуэт «воспитатель + учитель» позволяет сформировать устойчивую, гибкую и педагогически обоснованную траекторию развития ребёнка — от дошкольника до младшего школьника. Опыт, накопленный на обеих ступенях, подтверждает: чем раньше закладываются основы любознательности, коммуникативной смелости и позитивного отношения к обучению, тем успешнее будет освоение не только английского языка, но и других учебных дисциплин в дальнейшем.

Считаю важным распространение практик профессиональной мобильности педагогов между дошкольным и общим образованием — не в формальном, а в содержательном смысле: через совместное планирование, обмен методическими разработками, участие в преемственных мероприятиях и едином подходе к оценке результатов. Именно такой интегративный подход соответствует духу современных ФГОС и национальных проектов в сфере образования, направленных на повышение качества и доступности обучения для каждого ребёнка России [1], [2], [6].

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) // Собрание законодательства РФ. — 2013. — № 46. — Ст. 5988.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями и дополнениями). — М.: Просвещение, 2021. — 72 с.
3. Вербицкая Л. А., Тер-Минасова С. Г. Преподавание английского языка в начальной школе: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2020. — 160 с.
4. Ковалёва Г. С., Логинова О. Б. Планируемые результаты начального общего образования. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 119 с.
5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: учебник для студентов ВУЗ. пятое изд., стер. — М.: Смысл Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с.
6. Национальный проект «Образование»: стратегия развития педагогических кадров на 2021–2025 гг. // Официальный интернет-портал правовой информации.
7. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.