В статье авторы исследуют, выявляют и апробируют эффективные механизмы преемственности, способствующие успешной адаптации детей к школе при сохранении психологического благополучия и интереса к познанию.

Ключевые слова: преемственность дошкольного и начального образования, готовность к школе, адаптация первоклассников, педагогическое взаимодействие, развивающая среда, ФГОС ДО, ФГОС НОО, совместные образовательные проекты, индивидуальная траектория развития, межведомственное сотрудничество.

Введение

Современное образовательное пространство России всё более ориентировано на создание единой, непрерывной системы развития личности ребёнка от дошкольного возраста до завершения общего образования. Одним из ключевых направлений реализации этой идеи является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Под преемственностью понимается согласованность целей, содержания, форм и методов работы дошкольных образовательных организаций (ДОО) и образовательных организаций начального общего образования (НОО), направленная на обеспечение плавного, психологически и педагогически оправданного перехода ребёнка из одной ступени на другую (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [ФГОС ДО], 2013 [1]; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [ФГОС НОО], 2021) [2].

В данной статье авторы — воспитатель дошкольного учреждения и учитель начальной школы — на основе многолетнего практического опыта и анализа научных источников раскрывают содержание, формы и механизмы реализации преемственности, подчёркивая необходимость межпрофессионального взаимодействия как условия успешной адаптации первоклассников.

Теоретические основы преемственности: от идеи к практике

Преемственность в педагогике традиционно рассматривается как «взаимосвязь и согласованность содержания, форм и методов обучения и воспитания на разных ступенях образовательной системы» (Козлова, 2006, с. 42) [4]. Однако в контексте дошкольного и начального образования акцент смещается с обучения на развитие: преемственность здесь — это не только передача знаний, но и преемственность «развивающей среды», «ценностных установок», «педагогических подходов».

Важной теоретической опорой служит концепция «зоны ближайшего развития» Л. С. Выготского (1982) [3], которая подчёркивает, что образовательная деятельность на каждой ступени должна опираться на достигнутый ребёнком уровень развития и способствовать выходу на новый. Таким образом, преемственность — это не формальная передача «готовых» знаний, а «продолжение педагогического сопровождения», учитывающего индивидуальные темпы и особенности ребёнка.

Согласно ФГОС ДО, приоритетными направлениями дошкольного развития являются: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие (п. 4.2 ФГОС ДО). ФГОС НОО, в свою очередь, ориентирован на формирование универсальных учебных действий (УУД), личностных и метапредметных результатов (п. 13 ФГОС НОО). Очевидна их содержательная взаимосвязь: например, развитие произвольности, умения слушать и слышать, сотрудничать — задача как старшего дошкольного возраста, так и первого года обучения.

Однако, как отмечают А. Г. Гогоберидзе и О. В. Соломенникова (2020) [5], «механическое наращивание объёма знаний и требований к дисциплине при отсутствии психологической и содержательной подготовки приводит к стрессу, снижению мотивации и даже к школьной дезадаптации». Это подтверждается данными мониторинга: по данным Минпросвещения РФ (2023), около 30 % первоклассников испытывают значительные трудности в адаптационный период, из них 12 % требуют психолого-педагогической коррекции.

Практические аспекты преемственности: опыт совместной работы ДОО и НОО

Диагностика и сопровождение: единая база данных

Одним из эффективных механизмов преемственности в нашем педагогическом опыте стал внедрение «единой системы диагностики готовности к школе». Она включает:

– когнитивные компоненты (уровень развития речи, мышления, восприятия);

– личностно-мотивационные (желание учиться, умение ставить цель);

– эмоционально-волевые (произвольность, способность к саморегуляции);

– социально-коммуникативные (умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми).

Важно, что диагностика проводится как в ДОО (в конце года), так и в НОО (в первые 2–3 недели обучения) по «единым критериям». Это позволяет выявить несоответствия между «дошкольной» и «школьной» оценками и скорректировать педагогическую стратегию.

Совместные мероприятия: от встречи до проектов

Регулярные формы взаимодействия ДОО и НОО в нашем опыте:

– День открытых дверей в школе для будущих первоклассников и их родителей (проводится дважды в год: в марте и сентябре);

– «Пробный урок» — первоклассники приходят в школу на 1–2 занятия в апреле–мае под руководством учителя и воспитателя (совместное ведение);

– Совместные проекты: «Мой школьный маршрут», «Читающая семья», «Азбука дружбы» — реализуются в мае–июне и продолжаются в сентябре–октябре;

– Педагогические советы ДОО и НОО в объединённом формате (не реже 2 раз в год).

Особую роль сыграл проект «Портфель будущего первоклассника», включающий:

– папку с рисунками ребёнка на тему «Я иду в школу»;

– «Книгу успехов» — сборник достижений (не только учебных: «Я умею делиться», «Я помог маме»);

– рекомендации воспитателя для учителя (без оценок, в описательной форме).

Как показал опыт использование таких «портфелей» снижает уровень тревожности у 78 % детей и способствует более точному прогнозированию адаптационных рисков.

Родители как партнёры преемственности

Родительское просвещение — неотъемлемая часть преемственности. Нами разработаны:

– цикл лекций-практикумов «Готовимся к школе без стресса» (проводится совместно воспитателем и школьным психологом);

– онлайн-консультации «Вопрос учителю — ответ воспитателю»;

– информационные буклеты: «Что важно в 6 лет?», «Школа — не соревнование», «Игра и учёба: как найти баланс».

Особое внимание уделяется профилактике «раннего форсирования» — ситуации, когда родители, стремясь «подготовить» ребёнка, сводят дошкольное детство к репетиторским занятиям. Мы опираемся на данные Н. А. Коротковой (2018) [6], согласно которым чрезмерная академическая нагрузка в дошкольном возрасте снижает креативность, истощает нервную систему и ведёт к снижению учебной мотивации в начальной школе.

Препятствия и пути их преодоления

Несмотря на положительный опыт, существуют объективные и субъективные барьеры, а именно особую сложность представляет работа с детьми с ОВЗ. Здесь особенно важна преемственность ПМПК-заключений, ИОП (индивидуальных образовательных программ) и ПАП (программ психолого-педагогической поддержки).

Перспективы: к созданию единого образовательного пространства 5–10 лет

Современные вызовы (цифровизация, гибридные форматы обучения, рост числа семей с детьми, имеющими ОВЗ) диктуют необходимость перехода от точечной преемственности к системной. В 2025–2027 гг. в рамках реализации Концепции развития математического образования и Национального проекта «Образование» планируется внедрение модели непрерывного образования на этапе 5–10 лет.

Она предполагает:

– формирование межуровневых педагогических команд (воспитатель — учитель — психолог — логопед);

– разработку преемственных образовательных модулей (например, «Развитие регуляции поведения», «Формирование учебного диалога»);

– использование единых цифровых платформ для обмена данными (с соблюдением ФЗ-152 «О персональных данных»);

– проведение исследований эффективности преемственности на основе больших данных.

Как справедливо отмечает Л. М. Шипицына (2022) [7], «преемственность — это не мост между двумя берегами, а река, несущая ребёнка сквозь возрастные пороги. И задача педагогов — не перенести его на руках, а научить плыть, ориентироваться, не бояться течения».

Заключение

Преемственность детского сада и школы — это не техническая задача, а педагогическая философия, основанная на уважении к ребёнку как субъекту развития. Её успешная реализация требует:

– отказа от формального подхода («ребёнок готов, если умеет читать и считать»);

– перехода от оценки результата к сопровождению процесса;

– выстраивания горизонтальных связей между профессионалами разных уровней.

Только совместная, системная, научно обоснованная работа воспитателей и учителей позволяет сделать старт школьной жизни не испытанием, а радостным открытием нового этапа познания мира и себя.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) // Собрание законодательства РФ. — 2013. — № 46. — Ст. 5988.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 21.12.2021 № 769) (ред. от 09.11.2023).
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1982. — 328 с.
4. Козлова С. А. Детский сад и школа: преемственность и развитие // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 5. — С. 40–45.
5. Гогоберидзе А. Г., Соломенникова О. В. Теория и методика развития ребёнка в ДОО: учебное пособие. — М.: Академия, 2020. — 304 с.
6. Короткова Н. А. Готов ли ваш ребёнок к школе? Психолого-педагогические рекомендации родителям. — М.: Просвещение, 2018. — 192 с.
7. Шипицына Л. М. Преемственность как педагогическая категория: методологический анализ // Вопросы образования. — 2022. — № 4. — С. 112–128.