1. Актуальность.

Все мы помним, как с самого раннего детства мы слушали от наших мам и бабушек колыбельные песни («Баю-баюшки-баю»), песни-прибаутки («Водичка-водичка, умой моё личико»). С возрастом мы приобщались к труду — в семье, в детском саду, школе — и слушали уже песни о труде, о праздниках, шуточные, лирические, патриотические. Но с течением времени жизненный уклад людей кардинально изменился, и цепочка передачи песенного наследия народа прервалась. Всё реже в семьях звучат народные песни, чаще ребёнка окружает агрессивный музыкальный фон. И кому как не нам, музыкальным руководителям дошкольного образовательного учреждения, необходимо возрождать вокально-хоровую культуру воспитанников. Хоровое пение является важнейшим средством музыкального воспитания и играет существенную роль в решении задач всестороннего и гармонического развития ребёнка-дошкольника, в развитии социально-личностных и коммуникативных качеств. Занятия пением помогают организовать и объединить детский коллектив, воспитывают такие важные черты личности, как воля, организованность, выдержка. Пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата. Исполняя песню, где слиты воедино слова и музыка, дети-дошкольники могут не только выражать свои чувства, но и вызывать у слушателей эмоциональный отклик, сочувствие, понимание. В этом состоит доступность этого вида искусства для восприятия детей. Во время коллективного пения происходит общение, которое вызывает особое чувство радости между воспитанниками. К. Д. Ушинский отмечал: «В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу... В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в особенности чувство»... [7, с. 162].

2. Вокальные основы хорового искусства.

Хоровое искусство строится с учётом вокально-хоровых основ:

1. Певческая установка — это правильная поза во время пения.
2. Вокальные навыки — это взаимодействие звукообразования, дикции и дыхания.

Работая над звукообразованием, обязательно надо учитывать, что детские голоса несовершенны, быстро утомляемы. Только к 5–6 годам дети могут петь звонко, напевно, выразительно. В последнее время наметилось резкое увеличение количества детей с задержками речевого развития. В нашем детском саду есть группы, которые посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи. С педагогами-логопедами у нас ведётся совместная работа по решению коррекционных задач. На музыкальных занятиях большое внимание уделяю проговариванию текста песен, а также пропеванию скороговорок, песенок-прибауток («Бай-качи», «Скок-скок-поскок», «На улице две курицы»), песенок-дразнилок («Ваня, Ваня-простота», «Андрей-воробей»). Таким образом у детей развивается речевой аппарат, память, внимание, воображение, умственные способности, пробуждается интерес к пению.

Овладеть навыком певческого дыхания детям помогают упражнения. Приведем примеры некоторых упражнений, которые применяем в своей работе.

Дыхательное упражнения без звука «Вдох и выдох»: дети кладут ладошки на живот и после слов педагога «Вдох!», делают энергичный вдох носом и задерживают дыхание. На слово «Выдох» выдыхают воздух через рот, губы сложены трубочкой.

Звуковое дыхательное упражнение «Ёжик» способствует очищению лёгких: дети сидят на стульях, пальцы рук сцеплены в кулачок, пальцы подняты вверх изображают иголки ежа, это будет голова ежа. Дети поворачивают «голову ежа» в левую и правую стороны, одновременно произнося звуки: «Пх-пх-пх…»

С помощью таких упражнений дыхательная система оздоравливается, насыщается кислородом, укрепляется нервная система.

3. Хоровые навыки — это взаимодействие ансамбля (т. е. слаженность по темпу, динамике, тембру) и строя. Выбирая репертуар, мы как музыкальные руководители, ясно представляем себе, над какими навыками буду особенно трудиться. Над лёгкостью звучания, если это будет песня подвижная, весёлая («По земле шагает осень» Л. Готман, «Дождика слезинки» Н. Лукониной). Или над напевностью в народных, хороводных песнях «Во поле берёза стояла», «А я по лугу» и другие. Помимо рекомендованных в Программе песен мы стараемся использовать и другие, вновь созданные произведения. Однако необходимо помнить, что такой дополнительный материал может иметь место, если песня соответствует программным требованиям и используется с учётом конкретных условий работы с детьми.

3. Методы и приёмы обучения при работе над вокально-хоровыми навыками.

При работе над вокально -хоровыми навыками на музыкальных занятиях у старших дошкольников мы используем методы и приёмы, направленные на развитие звукообразования, дикции, дыхания, чистоты интонации.

1) Творческие задания.

Например: вокальная игра «Эхо». Дети точно повторяют за педагогом спетую им фразу. Также способствует запоминанию при разучивании песни.

2. Упражнения для распевания.

Поём на слоги «да, дэ, ди, до, ду» на звуке одной высоты.

Для развития дыхания использую приём — пение на выдохе гласных звуков.

Для развития чистоты интонации — пение по цепочке, по рядам- отдельно мальчики, отдельно девочки.

Для развития музыкально-ритмического слуха простукиваем ритм ритмическими палочками — клавесами, каждый слог, например, в песенке-потешке «Андрей-воробей».

3. Приёмы.

Исполнение песни хорошо поющим ребёнком-солистом (одним или несколькими детьми)

Пение только губами без звука («Сломанный телевизор»)

Движения руки педагога и детей с показом направления мелодии вверх или вниз по ступенькам каждый звук или поднимаемся и опускаемся плавно на лифте.

4. Игры для развития вокально -хоровых навыков.

Такие игры провожу в свободное от музыкальных занятий время, в индивидуальной работе или подгруппами.

«Угадай мелодию». Игра для закрепления знакомых песен. Можно проводить в нескольких вариантах: дети определяют песню по вступлению, запеву, припеву.

«Волшебный сундучок». Ребёнок выбирает картинку с изображением героя сказки и пропевает придуманные им слова с соответствующей образу интонацией.

5. Наглядные пособия.

Для детей дошкольного возраста большое значение имеет наглядность. В своей практической деятельности, используем Комплект наглядных дидактических пособий М. Ю. Картушиной. В комплект входят пособия в виде «живых» картинок с движущимися деталями и классифицируются в зависимости от поставленных задач. Например, в индивидуальной работе при оценке исполнения мелодии воспитанниками 5–6 лет применяем пособие «Музыкальный домик». Говорю детям, что нам нужно помочь Гномику, который звонит в колокольчик в дверь домика. Если ребёнок спел мелодию правильно, то окошечко в домике незаметно открывается с помощью двигающейся детали, прикреплённой с обратной стороны картинки, и в нём появляется поющий ребёнок.

Пособие «Листопад». На картинку с деревом с осенними листочками с помощью ниток крепятся свободно двигающиеся листики. Ребёнок спокойно делает вдох носом и выдыхает воздух на подвижные листики через рот, губы сложены трубочкой. Таким образом прививается навык спокойного равномерного выдоха.

Также в комплект входят пособия на точное интонирование мелодии «Горошина», «Качели», «Эхо», на развитие ладового слуха «Кузнечик», на расширение певческого диапазона «Баба Яга».

6. Оценка результатов вокально -хоровых навыков у дошкольников.

Оценивая результаты по формированию вокально -хоровых навыков у дошкольников обращаю внимание на следующие критерии:

Сформированность певческой установки — умение стоять (сидеть) прямо, держать голову без напряжения.

Сформированность звукообразования — умение петь естественным голосом без крика и напряжения, напевно.

Сформированность дикции — умение правильно, ясно пропевать гласные и согласные в слогах, фразах, предложениях.

Сформированность дыхания — умение брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами (словами).

7. Достижения воспитанников в области вокально-хорового искусства.

В результате планомерной и последовательной работы по вокально-хоровым навыкам за последние годы мы достигли немалых результатов. Участвуя в конкурсах, концертах, фестивалях, акциях в номинации «Вокально-хоровое искусство» наши воспитанники являются Победителями, Лауреатами 1,2,3 степеней, Дипломантами.

Городской фестиваль «Поющий ангел» (2021 год) Лауреат 2 степени с песней «Мы — весёлые друзья» Е. Павловой.

Областной фестиваль «Под Покровом Богородицы»(2022 год) в номинации «Вокал» 1 место с песней «Осень» Ю. Михайленко.

В Акции-фестивале «В Единстве наша сила»(2023 год) в номинации «Детский голос Самары!» коллектив «Соловушки» стал Победителем, а в Городском конкурсе-фестивале «Юные дарования Самары»(2024 год) в номинации «Вокальное искусство» Лауреатами 3 степени с песней «Родная моя сторона» Т. Кривовой.

Воспитанники нашего детского сада «Журавушка» с успехом выступали на сцене Самарского Дворца ветеранов на концертах, посвящённых Дню учителя и празднику «День Белых журавлей».

Литература:

1. Подколзина, О. Пение как средство развития дошкольников. Работа над песней. Песня «Летняя» / О. Подколзина // Музыкальный руководитель. — 2022. — № 5. — С. 6.
2. Роот, З. Я. Скороговорки / З. Я. Роот // Музыкальный руководитель. — 2018. — № 9. — С. 48.
3. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы».
4. Картушина М. Ю. Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий «Вокально-хоровая работа в детском саду». Москва. Издательство «Скрипторий 2003». 2010.
5. Равчеева И. П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Волгоград: Учитель, 2014.
6. Сулимова, А. В. Вокально-хоровая работа в детском саду / А. В. Сулимова. — Текст: электронный // Nsportal: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/04/01/vokalno-horovaya-rabota-v-detskom-sadu (дата обращения: 11.11.2025).
7. Ушинский К. Д. Собрание сочинений М.-Л. 1948, т.3.