Статья освещает основные направления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации федеральных программ, а также раскрывает особенности и проблемы, которые могут возникать на этом переходном этапе. Предлагаются пути решения проблем взаимодействия двух ступеней образования.
Ключевые слова: преемственность, детский сад, начальная школа, ФГОС, федеральный государственный стандарт, успешное развитие личности ребенка, проблемы преемственности, пути решения.
В современном образовании особое значение приобретает проблема преемственности между различными ступенями обучения. Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием предполагает не только плавный переход детей из одной образовательной среды в другую, но и обеспечение целостного, непрерывного развития личности ребенка. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) задают основные направления этой работы, обеспечивая готовность ребенка к школьному обучению и успешную адаптацию к новым условиям.
Определим сущность преемственности в образовании. Преемственность — это согласованное взаимодействие между уровнями образовательной системы, направленное на сохранение непрерывности и целостности педагогического процесса. В контексте дошкольного и начального образования она предполагает согласование целей, задач, содержания, методов и форм организации деятельности.
Центральными задачами преемственности являются:
— сохранение и развитие индивидуальных особенностей ребенка;
— формирование умений, необходимых для успешного обучения в школе;
— обеспечение эмоционального комфорта и психологической готовности к школе;
— согласование образовательных программ и требований на разных ступенях.
Разберем основы преемственности и задачи федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) и начального общего образования (ФГОС НОО).
ФГОС ДО определяет направления развития, воспитания и обучения детей, его основная цель — создание условий для полноценного личностного становления и формирования предпосылок учебной деятельности.
Ключевые задачи ФГОС ДО:
— развитие социально-коммуникативных, познавательных, речевых, художественно-эстетических и физического направлений;
— формирование познавательной активности и исследовательского интереса к окружающему миру;
— обеспечение психологической готовности к школе [3].
ФГОС НОО задает требования к результатам освоения программ, структуре и условиям их реализации.
Основные направления ФГОС НОО:
— формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных;
— успешная адаптация ребенка к школьной жизни;
— развитие самостоятельности, ответственности и умения учиться [4].
Таким образом, оба стандарта подчеркивают значимость формирования у ребенка навыков самоорганизации, взаимодействия в коллективе, коммуникативных и познавательных способностей. Важно, чтобы переход из детского сада в школу был постепенным и не сопровождался стрессом.
Взаимодействие педагогов дошкольных учреждений и начальной школы должно быть системным: совместное планирование, обмен информацией о детях, согласование содержания программ и проведение общих мероприятий.
В детском саду формируются предпосылки к учебной деятельности — умение слушать и понимать задание, работать в группе, проявлять инициативу, развивать память, внимание и мышление. В школе эти навыки становятся основой для формирования универсальных учебных действий.
Развитие речи и коммуникативных способностей, бесспорно, занимает важное место. В детском саду дети учатся выражать мысли и слушать других, а в школе — аргументировать, строить монологические высказывания и участвовать в совместной работе.
Психологическая готовность к обучению включает эмоциональную устойчивость, саморегуляцию, умение устанавливать контакты, положительное отношение к учебной деятельности. Педагоги и психологи помогают ребенку преодолеть тревожность и укрепить мотивацию.
Реализация преемственности невозможна без активного участия родителей. Их необходимо информировать о задачах переходного периода, вовлекать в образовательный процесс, организовывать консультации и тренинги.
Каждый ребенок уникален, имеет свои темпы развития, интересы и потребности. Важно в образовательной работе использовать диагностические методики для определения уровня развития ребенка, разрабатывать индивидуальные маршруты развития и обучения, создавать условия для реализации творческого потенциала каждого ребенка.
Современные подходы включают игровые, проектные и исследовательские методы, применение цифровых технологий и интерактивных ресурсов. Это делает процесс обучения более увлекательным и способствует формированию ключевых компетенций [5].
Большое внимание уделяется детям с особыми образовательными потребностями. Для них создается доступная среда, адаптируются программы, педагоги осваивают специальные методы работы.
Немаловажно обозначить проблемы преемственности и найти пути их решения (таблица 1).
Таблица 1
Проблемы и пути их решения
|
Недостаток взаимодействия между педагогами | |
|
Проблема: педагоги детских садов и школ часто работают изолированно друг от друга. |
Решение: организация совместных методических объединений, проведение круглых столов, обмен опытом, совместное планирование переходных мероприятий. |
|
Недостаточная информированность родителей | |
|
Проблема: родители не всегда понимают, как помочь ребенку на этапе перехода в школу. |
Решение: проведение просветительских мероприятий, индивидуальных консультаций, выпуск памяток и рекомендаций. |
|
Различия в требованиях и подходах | |
|
Проблема: несогласованность программ, различие в требованиях к детям. |
Решение: согласование образовательных программ, разработка единых критериев оценки готовности к школе. |
Предлагаются несколько практических рекомендаций, способствующих более эффективному решению возникающих проблем. В частности, необходимо:
— организовать систему преемственных мероприятий (экскурсии в школу, совместные праздники, встречи с учителями);
— внедрять игровые формы подготовки к школьному обучению;
— активно привлекать родителей к участию в образовательных проектах;
— разрабатывать индивидуальные планы сопровождения для детей с особыми потребностями;
— проводить регулярные мониторинги готовности к обучению в школе.
На базе наших детский садов проводятся занятия по подготовке к школе.
За основу мы взяли программу «Преемственность». Ее содержание учитывает особенности дошкольного и начального образования, что обеспечивает наилучшие условия для комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую.
Таким образом, преемственность между дошкольным и начальным образованием является важнейшим условием успешного развития ребенка. Реализация федеральных программ и стандартов требует согласованных действий всех участников образовательного процесса — педагогов, родителей и администрации. Только совместная, целенаправленная работа позволит создать благоприятные условия для плавного перехода детей к школьному обучению, раскрытия их способностей и формирования основ успешной личности.
Литература:
1. Елькина О. Ю., Сабурова Н. Л., Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования. Учебное пособие — М.: Флинта, 2017. — 163 c.
2. Пархоменко Е. А., Дубовова А. А., Матвеева И. С. Психолого-педагогическое сопровождение как инновационное направление в подготовке молодых педагогов-воспитателей // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2024. № 11 (237). С. 315–318.
3. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
5. Федосова Н. А., Коваленко В.Е, Дядюнова И. А., Преемственность: программа по подготовке к школе 5–7 лет. — М.: Просвещение, 2016. — 169 с.
