Keywords: orthographicawareness, literacy, primary school, teaching methods, orthography , phonemic awareness , visual memory, educational gaming technologies .

Одной из важнейших задач начального курса русского языка является формирование у учащихся навыков грамотного письма. Однако, как показывает практика, знание орфографических правил не всегда гарантирует отсутствие ошибок в письменных работах школьников. Это связано с недостаточным развитием орфографической зоркости — способности ученика обнаруживать орфограммы, то есть те места в словах, где выбор буквы не может быть сделан на основе произношения и где необходимо применение орфографического правила.

Формирование орфографической зоркости является важным метапредметным умением, которое превращает пассивное знание правил в активный инструмент письменной речи. Эта способность требует систематической работы и целенаправленного подхода, начиная с первых шагов в школе.

Орфографическая зоркость — это способность учащегося своевременно обнаруживать орфограммы, классифицировать их и применять соответствующие орфографические правила. Это умение включает несколько ключевых операций:

1. Обнаружение орфограммы — умение выявить «опасное место» в слове, где выбор буквы зависит от правила, а не от произношения.
2. Классификация орфограммы — способность определить тип орфограммы (например, безударная гласная, парный согласный и т. д.).
3. Проверка написания — умение корректно проверить написание слова с использованием правильных методов (например, по аналогии, в словаре или в памяти).

Формирование орфографической зоркости — это систематическая работа, которая должна быть интегрирована в каждый урок русского языка. Эффективность работы по формированию этого навыка зависит от использования разнообразных методов и приемов таких как:

Развитие фонематического слуха

Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости является развитый фонетический слух. Работа над ним начинается уже в период обучения грамоте. Одним из надёжных приёмов развития у детей умения слышать звучащее слово является звуковой анализ. Если регулярно проводить звуковой анализ, то эта работа будет способствовать выработке у детей фонетического слуха, который должен быть использован как база для развития орфографической зоркости.

Примеры упражнений:

– Игра «Поймай звук» : учитель называет несколько слов, а ученики должны определить, в каком из них встречается заданный звук.

– Цепочка слов: дети по очереди называют слова, содержащие тот же звук (например, «снег», «синий», «ссора»).

Игра «Найди опасное место» : учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, если слышат звук, которому при письме нельзя доверять. В слове может быть несколько «опасных» мест.

Упражнение «Волшебный квадрат». Он появляется у каждого ученика уже в первом классе после обучения грамоте. Этот квадрат помогал и помогает при работе со словами. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает сначала первый слог слова, затем второй и т. д. Таким образом ученик легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы «притормаживает» движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на пропуск букв.

Рукодвигательный фактор. На уроке надо как можно больше писать, т. к. любой орфографический навык можно достичь только при помощи упражнений- при ритмичном движении пишущей руки. Рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Работа с непроверяемыми словами

Запоминание непроверяемых орфограмм требует от учащихся работы с мнемотехниками, ассоциациями и этимологическим анализом.

Примеры упражнений:

– Этимологический анализ: рассказ о происхождении слова. Например, слово «медведь» — это тот, кто «ведает» (знает), где находится мед.

– Мнемотехника: создание ярких ассоциаций для запоминания слов, таких как «апельсин» или «пальто».

Использование зрительного образа слова

Зрительная память помогает детям запомнить правильное написание слов.

Примеры упражнений:

– Письмо по памяти: дети пытаются записать слово или предложение с орфограммой по памяти.

– Самодиктант: ученики находят орфограмму в тексте и записывают его, проверяя каждую орфограмму.

– Карточки с орфограммами: дети учат слова, написанные на карточках, с помощью повторений.

– «Фотограф» . Ребенок видит карточку со «сложным» словом (например, берёза, капуста), посмотрит на слово 10–15 секунд, стараясь «сфотографировать» глазами. Затем карточку убирают, а ребенок должен записать слово по памяти и выделить в нем орфограммы.

– «Корректор» / «учитель». Ребенок получаеттекст, специально написанный с ошибками. Его задача — найти и исправить все ошибки, как это сделал бы строгий учитель.

– «Орфографическое лото» . Карточки лото составлены таким образом, что, на главных картах написаны орфограммы («жи-ши», «безударная гласная в корне», «ча-ща» и т. Д.), а на маленьких карточках — слова. Ребенок должен правильно разложить слова по орфограммам.

– Для улучшения орфографической зоркости и зрительной памяти ежедневно на уроках рекомендуется проводить зрительные диктанты, эта работу ведётся с 1-го класса. Проводятся эти диктанты в начале урока. Дети молча читают то, что написано на экране. Затем диктуют себе то, что прочитали и запомнили, отмечая «опасные» места в словах зелёным цветом. Проверяется написанное только после того, как все ученики покажут карточку жёлтого цвета.

Регулярное списывание как специальное упражнение

Осознанное списывание помогает ученикам закрепить орфографические навыки.

Примеры упражнений:

– Алгоритм списывания:

1. Прочитать слово или предложение.
2. Найти орфограмму и объяснить ее.
3. Проговорить орфографически.
4. Записать слово, диктуя себе по слогам.
5. Проверить написанное.

– Игра «Огоньки». Играть в неё рекомендуется с 1-го класса. Суть игры в том, что ученики «зажигают» огоньки (прикрепляют красные кружки) под изученными орфограммами. А затем списывают слова или предложение с доски в тетрадь.

– Игра «Пропусти букву». Ученикам даётся задание типа: пропусти все гласные буквы, которые надо проверить(запомнить); пропусти все звонкие(глухие) согласные, которые надо проверить(запомнить).

Система заданий для регулярного списывания (от простого к сложному)

1–2 класс (Этап начального обучения)

Задание 1: «Списывание с графической опорой»

– Суть: в тексте для списывания все орфограммы уже выделены (точкой под буквой, цветом).

– Пример: «В л е су ст о ит б е лая б е рёза. На в е твях с и дят с не гири».

– Цель: учиться видеть и обращать внимание на трудные места.

Задание 2: «Списывание с проговариванием»

– Суть: дети списывают, громко проговаривая слово так, как оно пишется.

– Пример: проговаривание: «со-ба-ка, ко-ро-ва, ма-га-зин».

– Цель: подключение слуховой памяти и предотвращение фонетических ошибок.

2–3 класс (Основной этап)

Задание 4: «Списывание с заданием»

– Суть: после списывания нужно выполнить дополнительные задания.

– Варианты заданий:

1) «Выдели орфограммы»: в уже переписанном тексте цветными ручками подчеркнуть все изученные орфограммы.

2) «Докажи»: напиши проверочное слово к 2–3 словам с безударной гласной.

3) «Объясни знаки препинания»: почему в этом месте стоит запятая, тире, вопросительный знак?

Задание 5: «Выборочное списывание»

– Суть: спиши не весь текст, а только то, что соответствует заданию.

– Пример: «Спиши только названия животных»., «Выпиши слова с приставкой по-»., «Найди и выпиши три слова с непроизносимой согласной».

Задание 6: «Творческое списывание»

– Суть: спиши текст, продолжи его или измени по заданию.

– Пример: «Спиши текст, изменив время года (было лето — станет зима)»., «Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из рамки».

3–4 класс (Этап усложнения)

Задание 7: «Списывание-рассуждение»

– Суть: рядом с текстом оставить поля. Во время списывания на этих полях делать пометки: какую орфограмму встретил и как ее проверить.

– Пример:

1) Текст: «Прекрасная картина зимы».

2) На полях: пре- (приставка, как в слове «интересный»), -н- (непр. согл., «окно»).

Задание 8: «Восстановительный диктант» / «Текст с пропусками»

– Суть: дается текст, в котором пропущены буквы или целые слова (орфограммы). Задача — списать, корректно вставляя пропущенное.

Использование игровых технологий

Игры значительно повышают мотивацию учеников и делают процесс обучения более увлекательным.

Примеры упражнений:

– Орфографическое лото: дети получают карточки с орфограммами, которые они должны правильно записать.

– Игра «Светофор»: ученики поднимают красные карточки, когда находят орфографическую ошибку в тексте.

– Игра «Третий лишний»: учитель называет три слова, одно из которых написано с ошибкой. Дети должны объяснить, какое слово ошибочно, и исправить его.

Проговаривание.

Но не простое, а орфографическое, т. е. проговаривание так, как надо писать. Ученики, диктуя слово или предложение, произносят слова орфографически, чётко по слогам. Дети называют слог и гласную в нём. Артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. В процессе проговаривания работа речевого аппарата создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Чаще всего это касается запоминания написания «трудных» и словарных слов. И если многократное и орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках, то в конце концов написание таких слов прочно запоминается.

Формирование орфографической зоркости у младших школьников представляет собой важный компонент обучения грамотному письму. Систематическая и целенаправленная работа, включающая развитие фонематического слуха, зрительной и моторной памяти, а также использование разнообразных методов (орфографическое проговаривание, списывание, игры), позволяет значительно повысить уровень грамотности учащихся.

Как показал опыт, такой подход не только способствует улучшению орфографических навыков, но и развивает познавательные универсальные учебные действия (УУД), такие как самоконтроль, алгоритмизация и анализ. Все это является важным условием для полноценного овладения письменной речью и подготовки к дальнейшему обучению в старших классах.

Литература:

1. Епифанова О. В. «Занимательный русский язык для младших школьников» Волгоград, Эксремум. 2006 год

2. Бабайцева В. В. Тайны орфографической зоркости. // Русская словесность. — 2000 — № 1 — С. 62–68.

3. Белоус Е. Н. Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка // Начальная школа. — 2010. — № 10 — С. 30–34.

4. Бельдина, Е. В. Развитие орфографической зоркости. Работа со слабоуспевающими учениками [Текст] / Е. В. Бельдина // Начальная школа. — 2004. — № 3. — C. 35–40/

5. Ефимова Л. Т. РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ // Современная начальная школа. 2023. № 4 (47). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/47.pdf.

6. Репкин В. В. Русская орфография — М.: ВИТА, 2017. 96 с.

7. Булохов В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // «Научный лидер» выпуск 33 (35), Октябрь ‘21