Закон РФ от 21 июля 1993 года № 5473–1 «Об учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы РФ» [1] (далее — УИС РФ) и статья 31.2 в частности определили что, в зависимости от обстановки, если другими мерами пресечь противоправные действия невозможно, сотрудник УИС имеет право лично или в составе подразделения (группы) применять огнестрельное оружие в особых случаях. Главным условием для выполнения таких действий выступает должная огневая подготовка. Деятельность уголовно-исполнительной системы осуществляется на основе принципов законности, гуманизма, уважения прав человека, а значит применение огнестрельного оружия сотрудниками должно гарантировать безопасность. В условиях современной оперативно-служебной деятельности эффективность огневой подготовки сотрудников ведомств приобретает первостепенное значение.

В современных методиках огневой подготовки так или иначе акцент сосредотачивается на отработке двигательных паттернов. На наш взгляд, успешное выполнение стрелком задач в стрессовых, динамически меняющихся условиях требует высокой когнитивной гибкости. Мы предполагаем, что когнитивная нагрузка влияет на точность, скорость и стабильность стрелковых действий и в выполнении упражнений огневой подготовки.

Впервые термин «когнитивная нагрузка» появился в рамках теории Джона Свеллера в 1988 году — «Cognitive Load Theory» [2]. Основополагающая концепция данной теории заключается в том, что успешное усвоение информации возможно лишь в случае, если она не приводит к перегрузке их мозга, учитывая особенности функционирования памяти. В момент обучения у человека есть некоторая заданная мощность мозговой активности. Эта мощность распределяется между внутренней, внешней и релевантной нагрузками.

Существует три типа когнитивной нагрузки. Intrinsic или внутренняя — подразумевает сложность изучаемого материала. Если же учебный материал подается деструктивно, и окружающая среда недостаточно оптимизирована, то растет extraneous, т. е. внешняя когнитивная нагрузка. Последним типом нагрузки выступает релевантная, или germane и характеризуется как осмысление и интеграция знаний в долговременную память.

Прежде чем интерпретировать классическую классификацию когнитивной нагрузки в приложении к процессу огневой подготовки, целесообразно предварительно раскрыть природу данного обучения. Важность этой подготовки не ограничивается лишь навыками стрельбы, она включает в себя развитие тактического мышления, умения анализировать обстановку и принимать быстрые решения. Особенность огневой подготовки сотрудника УИС заключается в том, что в момент применения огнестрельного оружия сотрудник обязан в случаях, определенных законом, причинить наименьший вред лицу, против которого применяется оружие.

Внутренняя нагрузка при огневой подготовке формируется при установке сложности стрелковой задачи: дистанция, размер мишени, время на выстрел. Внешняя нагрузка зависит от факторов созданной среды при выполнении упражнений: шум, освещение, отвлекающие стимулы и т. д. Что касается релевантной, то здесь очевидна роль осмысления тактической ситуации и выработки стратегии, а также интеграция полученных знаний в навыки.

При выполнении стрелковых упражнений осуществляется сложное когнитивно-моторное взаимодействие. В первую очередь включаются перцептивные процессы визуального обнаружения и идентификации цели. Оценку дистанции, ветра, траектории можно отнести к когнитивным операциям. Моторные действия по удержанию оружия, прицеливанию и спуску курка тесно связаны регуляторными механизмами психики (контроль внимания, подавление тревоги, коррекция ошибок). В зависимости от условий выполнения упражнения огневой подготовки возникает конкурентная ситуация между когнитивной нагрузкой и моторными задачами стрельбы. В процессе совершенствования огневой подготовленности обучающегося меняются содержание, направленность и методика психологической подготовки. Если в базовом периоде обучения целью психологической подготовки является преодоление вредных моторных рефлексов, т. е. психологическая подготовка выполняла второстепенные функции, то в периоде совершенствования навыков стрельбы цель психологической подготовки — формирование конкретных качеств необходимых для достижения устойчивых навыков скоростной стрельбы.

Н. К. Кадуцков в своем исследовании выделил когнитивные процессы, «при возрастании нагрузки которых возникает критическое влияние на точность и скорость выстрела» [6]. Конечно, на первом месте оперативное мышление и анализ ситуации. Перегрузка при фокусировке и избирательности внимания также заслуживает упоминания. Кратковременная память, удержание тактических данных, антиципация действий противника — это то, без чего невозможно выполнение упражнений. Согласно анализу экспериментального исследования Н. К. Кадуцкова перегрузка всех этих алгоритмов ведёт к ошибкам в прицеливании и замедлению реакции. Такой вывод соответствует нашему предположению о влиянии когнитивной нагрузки на огневую результативность.

Техника и результативность выполнения упражнений огневой подготовки напрямую зависят от способности эффективно распределять когнитивные ресурсы в различных условиях. В свою очередь информационная перегрузка, дефицит времени и высокое психоэмоциональное напряжение — это главные детерминанты повышения когнитивной нагрузки.

В качестве примера приведем исследование Салиховой Р. Н., где автор экспериментально продемонстрировала взаимосвязь между уровнем когнитивной нагрузки, функциональным состоянием стрелка и результативностью огневой деятельности [7]. Мы изучили примененный комплексный психофизиологический подход, при котором одновременно регистрировались: биоэлектрическая активность мозга (ЭЭГ); показатели вегетативной регуляции (частота сердечных сокращений, дыхательный ритм); моторные параметры выстрела (время прицеливания, точность попадания).

Исследование Салиховой Р. Н. позволяет конкретизировать механизмы влияния когнитивной нагрузки на огневую подготовку. Выявлена дифференцированная роль ритмов ЭЭГ: повышение амплитуды альфа‑ритма в затылочных отведениях коррелирует с оптимальной концентрацией и ростом точности выстрела. Нарастание тета‑активности сигнализирует о когнитивном утомлении и снижении меткости. Кроме того, доказана значимость вегетативных маркеров: снижение вариабельности сердечного ритма (ВСР), отражающее усиление симпатоадреналовой активности и стресс, статистически связано с ухудшением результатов стрельбы. При этом синхронизация двигательных актов с фазой дыхательной паузы на выдохе повышает стабильность попаданий, что подчёркивает необходимость координации когнитивных и вегетативных процессов.

На основании анализа исследований Салиховой Р. Н. и Кадуцкова Н. К. продемонстрирован факт регуляции выполнения огневых упражнений когнитивной нагрузкой. Было убедительно показано, что высокая когнитивная нагрузка снижает точность и замедляет реакцию. Параллельно доказан парадоксальный эффект: умеренная когнитивная нагрузка способствует повышению качества выполнения сложных заданий. Это обстоятельство послужило основанием для постановки важного вопроса: возможна ли разработка концептуальной методики выработки оптимальной когнитивной нагрузки в рамках огневой подготовки?

Проведённый анализ доступной литературы и эмпирических данных позволил выдвинуть ряд рекомендаций по оптимизации выполнения упражнений огневой подготовки.

В первую очередь важно поэтапно наращивать когнитивную сложность. Начинать нужно с упражнений низкой нагрузки и лишь после вводить вторичные задачи. Такой подход видится целесообразным для снижения количества технических ошибок и в целом повышает устойчивость к когнитивной интерференции. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что эмоции — очень важный фактор, который влияет как на само внутреннее состояние сотрудника, так и на внешние действия, такие как стрельба из огнестрельного оружия. Преподаватели, которые обучают сотрудников, должны уделять внимание морально-психологической подготовке не меньше, чем физической.

Выше рассмотренные меры оптимизации когнитивной нагрузки могут быть обеспечены в индивидуальном порядке обучения и для этого в России уже разработаны методики, базирующиеся на применении виртуальной реальности (VR) [9]. Программы, в которых сочетаются тренировки в виртуальной реальности с анализом когнитивных процессов и адаптацией нагрузки уже существуют, но подход недостаточно интегративен. Мы предлагаем концепцию, в которую необходимо включить наиболее важные компоненты: моделирование сценариев, мониторинг когнитивных показателей, адаптивная коррекция, психологическая подготовка и пост тренировочный анализ. В рамках исследования влияния когнитивной нагрузки на результативность огневой подготовки можно обозначить эту персональную методику как «Адаптивный когнитивный тренинг с использованием виртуальной реальности». Результатом разработки такого подхода станет персонализированная коррекция навыков и системное развитие когнитивной устойчивости обучающихся.

Существующие VR‑симуляторы огневой подготовки решают лишь частичные задачи: отработку моторных навыков, имитацию тактических условий или базовую стрессоустойчивость. Все они не закрывают ключевой пробел — адаптивное управление когнитивной нагрузкой на основе объективных психофизиологических показателей. Для мониторинга когнитивных показателей необходимо использование датчиков и программного обеспечения для отслеживания ЧСС и уровня стресса, трекинга взгляда, реактивного времени и точности прицеливания. Отслеживание показателей в реальном времени даст возможность оценки влияния когнитивной нагрузки на производительность. В последствии это предполагает фиксацию момента перегрузки и введение адаптивной коррекции нагрузки.

Предложенная нами методика «Адаптивный когнитивный тренинг с использованием виртуальной реальности» актуальна для трёх категорий обучающихся. Новобранцы и курсанты в результате получают безопасный способ формировать навыки, снижать стресс адаптации и получать объективную обратную связь через физиологические показатели. Действующие сотрудники тренируют устойчивость к когнитивной перегрузке и скорость решений в динамичных сценариях. Инструкторы огневой подготовки приобретают инструмент для оценки когнитивной нагрузки у обучаемых и индивидуализации программ.

Внедрение методики возможно в трёх форматах. Первый модуль «Когнитивная устойчивость в огневой подготовке» (ориентировочно 72 часа) с теорией, VR‑тренировками и тестированием. Дополняющий курс (4–6 занятий) с отработкой распределения внимания. Отдельно возможна программа повышения квалификации инструкторов — обучение работе с VR‑оборудованием и интерпретации физиологических данных. Методика пригодна для апробации в учебных центрах ФСИН России с последующим масштабированием на другие силовые ведомства.

Нельзя не отметить безопасность и экономичность такого вида огневой подготовки, ведь тренировки проводятся без реального оружия и боеприпасов. Главное, в процессе выполнения упражнений по методике «Адаптивного когнитивного тренинга с использованием виртуальной реальности» возрастет когнитивная устойчивость. Это обусловлено систематической работой с перегрузками.

Для реализации внедрения в учебные программы огневой подготовки разработанной нами методической концепции потребуются: VR-оборудование (шлемы, контроллеры, тактильные жилеты), специализированное ПО с возможностью настройки параметров тренировок и квалифицированные инструкторы.

Предложенная в рамках нашего исследования методика не только повысит результативность огневой подготовки, но и позволит глубже изучить механизмы влияния когнитивной нагрузки на стрельбу.

В рамках настоящего исследования была осуществлена комплексная оценка влияния когнитивной нагрузки на результативность огневой подготовки сотрудников УИС РФ. Когнитивный компонент остаётся недостаточно проработанным. Между тем, как продемонстрировало исследование, успешное выполнение стрелковых задач в динамически меняющихся и стрессовых условиях требует высокой когнитивной гибкости.

Подводя итог научного исследования, мы можем подтвердить гипотезу о существенном влиянии когнитивной нагрузки на эффективность огневой подготовки и обосновать необходимость перехода от классической парадигмы обучения к комплексному подходу. На основании анализа научных изысканий авторов в сфере психологии и биологии нами была разработана методика «Адаптивный когнитивный тренинг с использованием виртуальной реальности». Целью методики служит персонализация обучения. Предложенная методика создаёт методологическую основу для дальнейших исследований в области когнитивно‑моторных взаимодействий. Перспективным направлением дальнейшей работы является апробация методики в учебных центрах ФСИН России.

Литература:

1. Закон РФ «Об учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы Российской Федерации» от 21.07.1993 № 5473–1 (в последней редакции) // КонсультантПлюс: справочная правовая система. — Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_4645 (дата обращения: 06.11.2025).
2. Ashman, G., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2020). Problem-solving or Explicit Instruction: Which Should Go First When Element Interactivity Is High? Educational Psychology Review, 32(1), 229247. https://doi.org/10.1007/s10648–019–09500–5 (дата обращения: 06.11.2025).
3. Горюшко С. М., Самочадин А. В. Средства оценки уровня когнитивной нагрузки в процессе обучения // КИО. 2018. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredstva-otsenki-urovnya-kognitivnoy-nagruzki-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 06.11.2025).
4. Горбунова А. Ю. Теория когнитивной нагрузки: оптимизация обучения с помощью алгоритмов решения задач и последовательности обучения. Мир психологии. 2024. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=67910754 (дата обращения: 06.11.2025)
5. Дубинин Д. Ю. Актуальные вопросы боевой подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64–4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-voprosy-boevoy-podgotovki-sotrudnikov-ugolovno-ispolnitelnoy-sistemy (дата обращения: 06.11.2025).
6. Кадуцков Н. К. Психологическое обеспечение тактико-огневой подготовки воинов-десантников. дис. кандидат психологических наук: 19.00.14 — Психология труда в особых условиях. Москва. 2000. 275 с.
7. Салихова Р. Н. Психофизиологический анализ функционального состояния стрелка в период прицеливания: дис. кандидат биологических наук:03.03.01 — Физиология. Москва. 2013. 170 с.
8. Сергиенко А. С. О психологическом обеспечении дисциплины «Огневая подготовка» в образовательных организациях МВД России. В сборнике: Актуальные проблемы борьбы с преступностью: вопросы теории и практики. Материалы XXIV международной научно-практической конференции. Красноярск, 2021. С. 121–123.
9. Редакция сайта ТАСС. В России разработали методики подготовки военных с помощью ИИ и VR-технологий // ТАСС. 21 авг. 2025. URL: https://tass.ru/armiya-i-opk/24835153 (дата обращения: 06.11..2025)