Введение
Развитие межкультурной компетентности обусловлено вопросами миграции, этноцентризма и культурных различий. Она подразумевает осознание и принятие культурного многообразия, адаптацию к различным культурным условиям и успешное общение с людьми разных культур. Современная ситуация в России, изменения в политической, экономической и духовной сферах требуют обновления подхода к образованию и формированию гражданской позиции. Учебные заведения должны создать благоприятную среду для гармоничного сосуществования представителей разных культур. Исследование значимо, так как пересекается с различными науками и помогает выработать действенные методы решения проблем. В исследовании достигнута научная новизна, выраженная в создании и авторской интерпретации термина «готовность школьников к межкультурному взаимодействию». Предложено оригинальное определение этой дефиниции, объединяющее коммуникативный и культурологический подходы. Практическая значимость заключается в пользе результатов работы для педагогов, психологов и методистов, занимающихся развитием межкультурной коммуникации в образовании.
Основная часть
Актуальность темы работы обусловлена недостаточно проработанной проблемой развития готовности подростков к межкультурному взаимодействию. Дело в том, что в научном сообществе ученых-педагогов до сих пор отсутствуют четкие критерии готовности к межкультурной коммуникации, а также недостаточно разработаны психолого-педагогические подходы, обеспечивающие эффективность этого процесса.
Ключевым понятием в нашей работе является «готовность».
В Толковом словаре С. И. Ожегова понятие «готовность» характеризуется состоянием, при котором что-либо готово, подготовлено к выполнению какого-либо действия или процесса [1].
Несмотря на то, что понятие «готовность к деятельности» широко используется и имеет определенное значение, его точное содержание и объем до сих пор обсуждаются. До настоящего времени единого мнения о его определении не сложилось. Некоторые исследователи рассматривают готовность как уровень психофизических реакций, другие же — как степень включенности в деятельность.
В целом, готовность школьников к межкультурному взаимодействию предполагает развитие таких качеств как эмпатия, толерантность, открытость, уважение и понимание культурного разнообразия, что важно для успешной адаптации и взаимодействия в многонациональном и мультикультурном мире.
Таким образом, мы можем предположить, что готовность школьников к межкультурному взаимодействию входит в структуру межкультурной компетенции.
Дадим авторское определение данному понятию: готовность школьников к межкультурному взаимодействию — это интегративное, основанное на межкультурной компетенции личностное качество, включающее когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты, обеспечивающее способность и мотивацию учащихся к продуктивному и конструктивному взаимодействию с представителями различных культурных сообществ на основе знаний о культурных различиях, эмоциональной открытости и уважения к многообразию в поликультурном образовательном пространстве.
Также стоит подчеркнуть, что главная цель поликультурного образовательного пространства заключается в формировании у каждого человека осознанного позитивного отношения к своей культуре и культурам других народов. Это способствует решению следующих социальных и образовательных задач:
- внедрение индивидуального подхода к каждому участнику образовательного процесса;
- развитие этнокультурной компетентности у субъектов образования;
- целенаправленное и осознанное взаимное обогащение культур через развитие интеграционных процессов.
Чтобы успешно осуществить и реализовать все задачи, участники процесса должны иметь соответствующее мышление в области поликультурного образовательного пространства, должны обладать развитым чувством понимания и уважения других культур, уметь жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований.
В связи с чем, нами были выявлены следующие противоречия, неразрешенность которых, значительно затрудняет полноценное развитие готовности старшеклассников к межкультурному взаимодействию в поликультурном образовательном пространстве средней школы. Отметим, что противоречия в нашей теме являются источником и движущей силой развития содержания и методик учебного процесса:
– между значительным психолого-педагогическим потенциалом образовательного пространства средней школы в плане формирования готовности к межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий развития данной готовности в образовательном учреждении;
– между важностью создания условий, в которых обучающийся начинает соотносить себя не только со своей культурой, но и с другими, испытывать симпатию, стремится найти способы конструктивного взаимодействия и существующими барьерами, препятствующими межкультурному взаимодействию индивидов.
Разрешение этих противоречий позволило сформулировать проблему нашего исследования: какие психолого-педагогические условия необходимы для формирования готовности старшеклассников к межкультурному взаимодействию в поликультурном образовательном пространстве средней школы.
Понятие «психолого-педагогические условия» является одним из центральных в педагогике и психологии. Оно отражает системный подход к организации образовательного процесса, поскольку именно эти условия способствуют оптимизации педагогического процесса [2].
В свою очередь, педагогический процесс выступает ключевым механизмом реализации психолого-педагогических условий и ориентирован на достижение целей, связанных с развитием личности учащегося.
В нашем исследовании мы опирались на определение, которое было предложено А. Я. Найном: «Психолого-педагогические условия — это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [3].
Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс развития готовности школьников к межкультурному взаимодействию в поликультурном образовательном пространстве средней школы будет успешным при соблюдении определенных психолого-педагогических условий:
– обеспечение старшеклассников знаниями, умениями и компетенциями в области развития современного поликультурного общества и межкультурного взаимодействия и насыщение образовательного процесса ценностями разных культур, которые способствуют их духовно-нравственному развитию;
– — использование психологических тренингов, коллективных творческих дел, направленных на создание стимулирующей среды психолого-педагогического взаимодействия участников воспитательного процесса;
– разработка и внедрение в образовательную практику средней школы Программы «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире».
Заключение
В статье проведен теоретический анализ проблемы формирования готовности старшеклассников к межкультурному взаимодействию в поликультурном образовательном пространстве средней школы. В ходе анализа выявлены противоречия, которые, оставаясь неразрешенными, существенно затрудняют полноценное развитие готовности старшеклассников к межкультурному взаимодействию в поликультурном образовательном пространстве средней школы.
Далее, было важным сформулировать такие психолого-педагогические условия, которые бы позволили разрешить возникающие противоречия.
Предложенные нами психолого-педагогические условия поспособствуют развитию различных компонентов межкультурного взаимодействия старших подростков:
– развитие духовно-нравственных качеств поможет учащимся осмыслить культурные различия участников образовательного процесса, поспособствует их готовности к межкультурному взаимодействию;
– включение в образовательный процесс разнообразных форм психолого-педагогического взаимодействия способствует повышению культурной восприимчивости и культурного интеллекта учащихся, что позволяет школьникам эффективно справляться с культурными различиями и поддерживать культурно приемлемый стиль поведения;
– внедрение образовательной Программы «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире» для учеников средней школы поспособствует формированию компетентности учеников, посредством повышения их культурологической подготовки, позволяющей осуществлять в дальнейшем духовно-нравственное воспитание школьников на основе базовых национальных ценностей.
Также в статье было дано авторское определение ключевому понятию «готовность школьников к межкультурному взаимодействию».
Литература:
1. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1985. 740 с.
2. Мельников, С. Л., Карнеева О. А. Психолого-педагогические условия формирования компетентности личности студента в процессе обучения в вузе // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 238–243.
3. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 44–49.
