С каждым годом все больше и больше увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи. Характер речевых патологий стал сложнее, у детей одновременно нарушаются речь, фонематические процессы, психические функции, ориентирование в пространстве, состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера.
Развитие фонематических процессов является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, работающими с детьми с тяжелыми нарушениями речи, так как без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление высшей ступени — звукового анализа. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
Опыт показывает, что очень трудно бывает удержать внимание детей с тяжелыми нарушениями речи, пробудить у них интерес к содержанию занятия, процессу обучения в целом, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому достигнуть намеченных целей можно путем использования игровых приемов, занимательного лексического и фонематического наглядного материала, который усложняется на разных этапах обучения.
Коррекционно-логопедическая работа с использованием игр и игровых упражнений опирается на общие дидактические принципы:
– систематичность и последовательность,
– учет возрастных особенностей,
– учет индивидуальных особенностей,
– учет структуры дефекта,
– поэтапность коррекции речи.
Используя игры и игровые упражнения, можно решать следующие коррекционные задачи:
– развитие произносительной стороны речи,
– формирование слоговой структуры слова,
– подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения,
– развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения).
Игры и игровые упражнения помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение на занятиях и во внеучебное время.
Для обучения дошкольников с ТНР грамоте применяю на практике комплексы игровых приёмов с использованием наглядных средств, которые способствуют более успешному решению задач по развитию фонематических процессов.
Предлагаю несколько вариантов использования игровых приёмов, которые применяю на фронтальных занятиях:
– участие литературных персонажей;
– использование специально изготовленных панно и пособий;
– использование сюжетов сказок;
– использование элементов сюжетно-дидактических игр;
– использование серии сюжетных картинок.
Рассмотрим первый вариант: участниками занятий могут быть Незнайка, Буратино, Зайчик-Ушастик, кукла, утенок Тим, клоуны Бим и Бом.
Дети, включаясь в игру, помогают им отобрать картинки, в названиях которых есть твердые и мягкие звуки, расставить их в нужной последовательности, подсказывают пропущенный звук в слове.
В подготовительной к школе группе использую следующий прием: предлагаю детям самостоятельно задать вопросы о звуках, слогах, словах тому или иному персонажу.
Дети не сразу справляются и поначалу вопросы получаются такие: «Незнайка, ты к нам ещё придешь? Том, тебе понравилось у нас?», поэтому, говорю: «Послушайте, какой вопрос задам я. Том, угадай, какое слово я задумала, если в нем первый звук «т», последний — «и» (тапки, туфли). Петрушка, угадай, о каком предмете я думаю, если первый слог слова «по», последний — «дор»? (помидор)».
Использую задания, построенные на примере «намеренных ошибок»: предлагаю восстановить звуковой состав слова («ватобус» — автобус); поставь на место слоги («шимана» — машина).
Во втором варианте занятий для закрепления понятий о гласных, твердых и мягких согласных использую панно «Город звуков и букв», в котором есть красные, синие и зеленые дома, а для закрепления знаний о последовательности и количестве звуков в слове — домики с разным количеством окошек.
— Жил-был звук «м» (ребенок берет синий квадрат и помещает в первое окошко.) Скучно ему одному. Пригласим к нему звук «о». (Во второе окошко — красный квадрат.) Какой слог получился? (мо). Вдруг они услышали какой-то звук: х-х-х. Иди к нам, звук «х» (В третье окошко — синий квадрат.)
Звуки подружились, и что получилось? (Слово.) Какое слово? (Мох.) Квадраты заменяются буквами, слово прочитывается.
При использовании третьего варианта занятия могут быть построены на таких, например, сказочных сюжетах, как «Путешествие в страну Голубой феи» (звук л), «Путешествие в волшебный замок» (дифференциация звуков с — ш).
При использовании четвертого варианта занятия строятся с применением элементов сюжетно-дидактических игр. Игровые сюжеты: «Путешествие на разных видах транспорта» (звук р), «Лесная школа» (дифференциация с-з-ш-ж), «Полет в космос» (звук с).
Занятие с использованием сюжета «Лесная школа» проводится в форме урока. В лесной школе учатся детеныши животных, в названии которых есть звуки с, з, ш, ж. Помогая рассадить этих учеников за парты, дети упражняются в употреблении творительного падежа существительных (Кого с кем посадить? Кто с кем сидит?). На уроке математики усваивают примеры согласования существительных и числительных. Дети составляют предложения, зарисовывают схемы, пересказывают короткий текст.
С большим интересом воспринимался детьми игровой сюжет «День рождения Катюши» (звук ш). В гости к Катюше дети приглашали игрушки, в названиях которых есть звук (ш). От имени гостей дарили подарки. Вместе с гостями играли в словесные игры «Какой звук заблудился?», «Какой звук спрятался?».
В пятом варианте занятий использую серии сюжетных картин, например, «Домашние животные», пейзажные картины.
Так, занятие по теме «Звук ш» проводилось на основе картины «Друзья». Отвечая на вопросы (Кто приехал к нам в гости? На чем они приехали? Какими цветами любовались на опушке леса?), дети упражняются в произношении слов со звуком (ш). По ходу занятия они приглашают гостей в детский сад, затем вместе с гостями составляют слова из букв разрезной азбуки, преобразуют слова, добавляя или заменяя одну из букв (каша-кашка-кошка-мошка-мишка-мушка).
Для большинства детей поначалу такие задания даются с трудом, им необходим образец речи, а также поддержка и поощрение достижений для повышения уверенности и мотивации.
Во всех вариантах занятий предусматриваются ситуации, направленные на развитие коммуникативной функции речи, создание комфортной обстановки для свободного выражения мыслей и развития социальных навыков через совместные задания.
Проведение подобных занятий с применением наглядных пособий, игровых приёмов дает возможность в течение 30–35 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием, быстро истощаемой нервной системой и помогает детям овладеть программным материалом.
Программный материал усваивается легче и быстрее, прочнее осваиваются звуко-слоговой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления и речевая интенция.
В результате коррекционно-логопедической работы дети обладают сформированной мотивацией к школьному обучению, фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи, правильно передают слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи, используют в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий, владеют элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы».
Литература:
- Максаков А. И., Тумакова Г. А. «Учите, играя». — М.: Просвещение, 1983.
- Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов». — М.: Владос, 2003.
