На современном этапе развития общества обеспечение взаимодействия педагогов и родителей с целью активизации воспитательного потенциала семьи способствует формированию у воспитанников традиционных ценностей российского народа: достоинство, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память, преемственность поколений и пр.

В формировании духовного облика и нравственных ориентиров, в становлении основ мировоззрения и национального самосознания молодого поколения важнейшую роль играет семейное воспитание и чтение в семье.

Актуальность проблемы семейного чтения обусловлена направленностью государственной политики в сфере образования на сохранение и укрепление традиционных семейных ценностей у современного молодого поколения.

Вместе с тем, современными нормативными документами в области дошкольного образования определено содержание работы по формированию интереса к художественной литературе (п.20 ФОП ДО).

В настоящее время мы сталкиваемся с проблемой утраты позиций семейного чтения в его традиционном представлении. Этот факт не может не настораживать. Ребенок практически не вовлекается взрослыми членами семьи в деятельность с книгой. Часто причиной того, что дошкольник не имеет охоты и практики чтения, является отсутствие читательских традиций в семье. Ведь известно, насколько значительно влияние личного примера взрослых на детей этого возраста. Сейчас в задачу современного дошкольного учреждения должна войти необходимость компенсации отсутствия в семье книжного окружения, читательских традиций и интересов. В связи с этим, роль детского сада на современном этапе в формировании ребенка-читателя возрастает. Но нельзя забывать о том, что привить интерес к чтению можно лишь тогда, когда не только в детском саду, но и в школе, и дома ребенок вовлекается в деятельность с книгами.

Разработанный дошкольным учреждением инновационный проект «Модель вовлечения родителей в воспитание духовно-нравственных ценностей дошкольников как инструмент активизации воспитательного потенциала семьи» предполагает деятельность по разработке, апробации и внедрению новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий вовлечения родителей в проблемное поле воспитания духовно-нравственных ценностей дошкольников. Он направлен на решение задач дошкольного образования в формате воспитательно-образовательного кластера через разработку и реализацию новых подходов к актуализации ресурсов семьи в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Особая роль в проекте отводится возрождению традиций семейного чтения.

Формирование юного читателя связано с реализацией ряда задач, среди которых — изучение художественных произведений, включенных в федеральную образовательную программу дошкольного образования, знакомство с произведениями, рекомендованными для чтения книг в семье. Сегодня различные аспекты семейного чтения исследуются педагогами, психологами, методистами, социологами, библиотекарями. Вместе с тем, современными нормативными документами в области дошкольного образования определено содержание работы по формированию интереса к художественной литературе (п.20 ФОП ДО) и примерный перечень литературных произведений для детей по возрастам (п.33 ФОП ДО).

Семейное чтение — важная составляющая семейных традиций , которая объединяет членов семьи, развивает их эмоционально и интеллектуально, расширяет читательский кругозор, повышает общую культуру воспитанников, формирует семейные ценности. Это процесс совместного чтения детей и родителей с последующим обсуждением и анализом прочитанного.

Существуют специфические особенности семейного чтения:

1. В основе семейного чтения лежит практика «Чтение вслух», в отличие от «чтение про себя».
2. Модель «семейное чтение» предполагает совместное (но не коллективное) действие.
3. Модель «семейное чтение» тесно связана с понятием «личная, частная, домашняя, семейная библиотека» как библиотеки особого вида.
4. В модели «семейное чтение», в отличие от других моделей, одновременно реализуются, практически, все важнейшие функции чтения (познавательная, воспитательная, развивающая, развлекательная, коммуникационная).

Обращение к историческим вопросам о возникновении семейного чтения позволяет проследить изменение его роли на разных временных отрезках.

Уже в Античности существовала традиция собирания семейных библиотек, которые передавались по наследству и помогали приобщать детей к чтению.

В России допетровских времен семейное чтение было тесно связано с духовным воспитанием детей и чтением Библии старшим членом семьи, обычно отцом. Это было характерно для высших, образованных слоев общества, тогда как в отношении простого народа, в большинстве неграмотного, скорее можно говорить об устной традиции передачи духовно-нравственных культурных ценностей через песни, сказки, былины, предания, которые рассказывали в кругу семьи. Большое значение при этом придавалось заучиванию детьми наизусть прочитанных взрослыми (или воспроизведенных по памяти) произведений, что обеспечивало не только воспитательный, но и образовательный результат.

В России период распространения грамотности и книгопечатания был связан с глобальными преобразованиями, проведенными в начале XVIII века Петром I в разных сферах жизни, хотя само по себе семейное чтение имеет гораздо более глубокие корни. С середины XVIII века в просвещенных дворянских семьях семейное чтение получило широкое распространение. При этом появилась новая характерная его составляющая — совместное обсуждение прочитанного, обмен мнениями, размышление о полюбившихся персонажах и произведениях, аргументация своей позиции. Изменилось и отношение к чтецу: среди собравшихся читать вслух мог выступить любой член семьи. Иногда читали по очереди, но чаще выбирали того, кто умел читать выразительно или же громко и отчетливо. Такое коллективное чтение и обсуждение классических произведений и новинок литературы сближало членов семьи и способствовало формированию общих позиций между представителями разных поколений по жизненно важным вопросам, отраженным в литературных произведениях, что, безусловно, сильно воздействовало на становление личности детей.

Неслучайно не только известные деятели науки, культуры, искусства второй половины XVIII-XIX века — Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, П. П. Семенов-Тян-Шанский, И. М. Сеченов, но и самые обычные люди той эпохи сохранили теплые воспоминания о традициях семейного чтения: «…вечера эти посвящались чтению. Бывало это и в тесном семейном кругу. Отец вечерами «усаживал всю семью» вокруг большого круглого стола, за которым обедали и пили чай, читал вслух и разъяснял непонятные места».

По мере распространения грамотности традиции семейного чтения вышли далеко за пределы просвещенного дворянства и охватили самые широкие слои населения России: мещанство, купечество, духовенство. Конечно, выбор книг существенно различался, но само чтение вслух в кругу семьи стало одним из распространенных видов досуга.

Показательно, что нередко читать поручали не старшим, самым уважаемым членам семьи, а детям, что помогало им совершенствоваться в технике чтения и прививало любовь к литературе.

Книги хранят самое главное национальное достояние — язык, а знание родного языка, любовь к нему — это и есть приобщение детей к лучшим традициям своего народа, необходимое условие становления духовно и эстетически развитой личности. И не открыть ребенку дверь в прекрасный мир чтения и книг со стороны взрослых просто недопустимо. К сожалению, современные родители очень часто забывают, что именно они — те первые взрослые в жизни ребенка, от которых зависит, состоится ли первое знакомство их детей с книгой и насколько оно будет плодотворным и продолжительным.

Для того, чтобы выяснить уровень компетентности родителей в вопросах приобщения детей к чтению, было проведено онлайн-анкетирование «Семейное чтение», в котором приняли участие 24 родителя семей воспитанников подготовительной к школе группы. Итоги опросника представлены ниже:

1. Семейное чтение — это чтение…

В семье — 21 чел. (88 %)

О семье и семейных ценностях — 3 чел. (12 %)

Другое — 0

2. Кто может (или должен) быть в семье организатором семейного чтения?

Родители — 19 чел. (79 %)

Бабушки и дедушки — 2 чел. (8 %)

Дети — 3 чел. (13 %)

Свой вариант — 0

3. Является ли семейное чтение частью ваших семейных традиций?

Да, пытаюсь сделать это традицией моей семьи — 11 чел. (46 %)

Да, сохраняю традиции своей семьи — 9 чел. (38 %)

Нет, не хватает времени — 0

Нет, не было такого опыта в детстве — 4 чел. (16 %)

Свой вариант — 0

4. Цели семейного чтения

Воспитание личности — 9 чел. (38 %)

Расширение читательского кругозора — 6 чел. (24 %)

Опыт совместного времяпровождения — 9 чел. (38 %)

Помощь в подготовке домашнего задания — 0

Свой вариант — 0

5. Как вы выбираете книги для семейного чтения?

С учетом возраста — 11 чел. (46 %)

Книги выбирает ребенок — 9 чел. (38 %)

В соответствии с программой по чтению — 1 чел. (4 %)

С учетом интересного формата — 1 чел. (4 %)

По совету друзей /специалистов — 2 чел. (8 %)

Свой вариант — 0

6. В каком формате чаще вы читаете с детьми книги?

На бумажных носителях — 20 чел. (83 %)

На электронных носителях — 4 чел. (17 %)

Не читаем — 0

7. Какие книги вы читаете?

Русских писателей — 12 чел. (50 %)

Зарубежных писателей — 8 чел. (33 %)

Свой вариант — 4 чел. (17 %)

8. Что вы предпринимаете, чтобы приобщить ребенка к чтению?

Дарите книги в качестве подарка на день рождения — 6 чел. (25 %)

Смотрите фильмы экранизации — 7 чел. (29 %)

Совершаете совместные походы в книжные магазины –3 чел. (13 %)

Записали ребенка в городскую библиотеку — 0

Свой вариант — 8 чел. (33 %)

9. Какую помощь вы бы хотели получить от педагогов?

Список книг по возрасту для совместного чтения — 14 чел. (58 %)

Тематические встречи (с педагогом, библиотекарем) — 9 чел. (38 %)

Свой вариант — 1 чел. (4 %)

Результаты опроса продемонстрировали, что многих родителей волнуют вопросы семейного чтения, они стремятся держать его под контролем. Вместе с тем, критерий «чтение в семье с целью воспитания личности» выявлен только у 38 % опрошенных. Самой большой проблемой в организации семейного чтения, в соответствии с полученными данными опроса, является отсутствие списка книг по возрастам для досугового чтения (58 %) и выбор книги, которую детям вместе с родителями интересно и полезно прочитать и обсудить.

Главное отличие семейных чтений от других его видов состоит в том, что родители, используя книгу, начинают по-настоящему заниматься духовным развитием своего ребенка, формированием его нравственности. Сам по себе процесс семейного чтения является фактором духовного и эмоционального развития ребенка потому, что в такие минуты происходит тесный эмоциональный контакт, взрослый и ребенок вместе сопереживают героям книги, а ничто так не сплачивает семью, как совместные переживания. Именно в процессе семейного чтения, при помощи книги происходит передача идеалов добра и духовности от одного поколения к другому.

Многие родители считают необходимым продолжать развивать в своих детях различные умения и способности: учат их иностранным языкам, ритмике, музыке, забывая или не зная о том, что умение читать так же (и даже в большей степени) нуждается в развитии. В этот период особенно важно, чтобы интерес к книге, пробудившийся в дошкольном периоде, не угас. Чтобы этого не случилось, ни в коем случае нельзя принуждать ребенка к «самостоятельному чтению», так как чтение для него пока большой интеллектуальный и даже чисто физический труд. На этом этапе чтение вслух родителями своим детям является не просто желательным, но обязательным. Переход от пассивного процесса слушания к активному чтению — должен быть постепенным.

Создать условия для духовного развития своего ребенка, его познавательной деятельности, стимулировать, направлять его размышления — вот главная задача родителей, которой определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений. Ведь именно они ответственны за будущее своих детей. Только родители, опираясь на предложенные педагогами «программы» для семейного чтения (с перечнем, соответствующем возрасту), могут определить тот круг литературы, который заинтересует всю семью.

Важно помнить, что сам процесс семейного чтения вслух, в котором участвуют взрослые и дети, является мощным фактором формирования духовных устоев семьи в целом: установление гармонии, взаимопонимания, единства интересов родных людей. Это те минуты близкого, эмоционального общения людей, значение которых как для ребенка, так и для взрослого трудно переоценить. В такие минуты и происходит приобщение и сохранение традиций семьи и родной страны — своеобразная духовная поддержка, исходящая из глубины времен, «духовный стержень», дарующий ребенку веру в себя.

Литература:

1. Безрукова С. В. Я люблю читать: книга для детей и родителей, С. В. Безрукова. — Ростов н/д: Феникс, 2001, с.146

2. Вчера, сегодня, завтра: о детском чтении и не только о нем. Сб. материалов. Днепропетровск, 1994.

3. Грекова И. Детство и слово // Детская литература. № 1. М., 1988. С. 36–37.

4. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.

5. Лутошкина И. Как увлечь ребенка книгой, Домашнее воспитание, 2004, № 1, с.7–8

6. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2000.

7. Филиппова Т. Под зеленым абажуром. Журнал Библиотечное дело, № 12, с.1

8. Соловьева Ю. И. Традиции семейного чтения как фактор духовного развития ребенка // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2005. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/traditsii-semeynogo-chteniya-kak-faktor-duhovnogo-razvitiya-rebenka (дата обращения: 12.11.2025).