Современное общество испытывает потребность в творческих людях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения в любых жизненных ситуациях. Л. С. Выготский писал: «Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [1].

Опыт работы с дошкольниками доказывает, что ребенок «дышит» воздухом творчества: он хочет рисовать петь, сочинять — и нужно поддерживать эту его потребность. И тогда, даже в самых обычных творческих работах ребенку захочется сказать о чем-то своем и по-своему. Проблема развития речевого творчества в системе дошкольного образования все шире привлекает внимание ученых, психологов, педагогов.

Детское словесное речевое творчество представляет собой творческую активность детей в художественно-речевой деятельности, выражающуюся в пересказах текстов художественных произведений, в выразительном чтении стихов, а также в умении создавать новые сочинения (сказки, рассказы, загадки).

Проблемы развития речевого словотворчества у дошкольников представлены в исследованиях:

– Е. Е. Кравцовой, которая доказывала влияние детского словотворчества на развитие творческого воображения детей;

– О. Н. Сомковой, изучающей формирование творческих умений у старших дошкольников в процессе освоения художественных речевых образов.

Психологи объясняют трудности развития словесного творчества многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов — мышления, восприятия, воображения, малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т. д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает необходимость специального обучения для развития творческих способностей в области слова. Одним из перспективных направлений в обучении словесному творчеству является составление загадок.

В педагогической практике данной проблемой занимались Ю. Г. Илларионова, Н. Е. Водовозова. Предметом их исследований являлось обучение дошкольников загадыванию и отгадыванию загадок. Русской загадке немало трудов посвятили известные русские фольклористы В. И. Даль, И. А. Худяков, Д. Н. Садовников, М. А. Рыбников.

О значении загадок в образовательной деятельности с дошкольниками Ю. Г. Илларионова пишет: «Под влиянием загадок у детей складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Загадки успешно развивают мыслительные способности дошкольников».

В своих исследованиях О. Н. Сомкова указывала: «Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, умственных реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления» [6].

Загадка — одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Загадки оставляют уму ребенка полезные упражнения». Современные исследователи подтверждают слова русского педагога и писателя и доказывают, что разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Более сложным для дошкольников является процесс составления загадок.

Интересны исследования А. А. Нестеренко, которая предлагает для развития речевого творчества дошкольников и младших школьников использовать элементы теории решения изобретательских задач или ТРИЗ. На основе этой теории разработана технология обучения детей составлению загадок по моделям. Именно эта технология легла в основу опыта по моделированию загадок.

Технология представляет собой использование в определенном порядке моделей по составлению загадок. В практике работы с детьми старшего дошкольного возраста используются три основные модели составления загадок.

Первая модель: «Какой — что бывает таким же». Детьми даются образные характеристики объектам по заданным воспитателем признакам (по цвету, по форме, по действиям и т. п.). К примеру: «Белый, как выпавший снег; прыгающий, как звонкий мячик, пушистый, но не вязаный шарфик» (заяц).

Составление загадки про «Карандаш» согласно таблице 1.

Таблица 1

Модель 1

Вторая модель: «Что делает — что (кто) делает так же». Дети знакомятся с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» или их «завышения» свойств объектов. К примеру: «Рычит, как лохматый пес; спит зимой, как колючий ёжик; любит малину, но не маленький ребенок?» (медведь).

Или проанализируем составление загадки про белку.

Перед детьми вывешивается таблица 2, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Таблица 2

Модель 2

Третья модель «На что похоже — чем отличается». Особенностью этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное. Составляя загадки, дети учатся четко и кратко описывать предметы и явления, находить и выделять в них наиболее существенные качества, признаки, свойства предметов. Пример: «Сладкое, как белый сахар; вкусное, как яркая конфета; холодное, но не прозрачный лед» (мороженое).

Или загадка о бабочке: « Похожа на цветок, но без стебля. Похожа на пчелу, но без жала. Как птица, но без хвоста и клюва».

Наиболее эффективными формами работы по обучению составлению загадок по технологии Нестеренко А. А. является дидактические игры, дидактические упражнения и задания, сюжетно-ролевые игры, образовательные ситуации.

Педагогом используются дидактические игры, дидактические упражнения и задания: «Что общего?», «Найди похожее дерево», «Что колючее» «Найди на площадке все зеленое и загадай о нем загадку» и др.

И такая распространенная в детских садах сюжетно-ролевая игра «Магазин» помогает детям в приобретении умения самостоятельно составлять загадки. Здесь педагог говорит, что у нас открывается новый магазин, но он не простой, а особенный. Деньги покупателям нужны не будут, а понадобится смекалка, сообразительность и умение описать предмет. Каждый покупатель должен подумать, что ему нужно и загадать продавцу загадку о нем. В процессе игры детям предлагают свои загадки, покупают товары. Для того, чтобы большее количество детей участвовали в процессе придумывания загадок покупатели и продавцы меняются местами.

Педагог использует создание образовательных ситуаций на объяснение вторичного значения слов (слова — омонимы) и подбора синонимического ряда и антонимов, обыгрывание многозначности слов. К примеру: «Научи Лесовика загадывать загадки» или «Путешествие в страну Загадок» и др.

Интересны разработанные сценарии некоторых развлечений, где дети не только загадывают загадки, но и придумывают их, используя предложенные Нестеренко А. А. модели. К примеру: «Осенний калейдоскоп» (составление загадок об овощах), «Ах, ты, зимушка-зима» (составление загадок о зиме и зимних явлениях природы) «Лесные обитатели» (составление загадок о диких животных) и др.

Как видим, для того, чтобы ребенок научился придумывать или составлять загадки, он должен иметь определённый багаж знаний и представлений, а также познавательных умений и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и элементарные умозаключения). В связи с этим выделяются в работе несколько этапов работы, где первым будет являться: накопление необходимых представлений, знаний и умений. Для этого используются такие формы работы как беседы, экскурсии, наблюдения, экспериментирование, игры.

Второй этап. Обучение отгадыванию загадок. Загадки являются частью почти всех мероприятий как познавательного, так и развлекательного характера (занятия, развлечения, праздники, вечера досуга и т. д.). При отборе загадок для дошкольников необходимо учитывать:

– возрастные особенности и уровень развития, жизненный опыт детей;

– доступность загадки для понимания детей;

– полноту представлений у детей о предмете или явлении;

– степень трудности логической задачи, сложность художественного образа и речевой формы загадки;

– загадки должны быть по содержанию, логике и форме правдивы, занимательны, грамотны, художественно полноценны.

А третьим этапом является непосредственное обучение самостоятельному составлению загадок в формах, указанных выше.

Отметим, что на третьем этапе дети при составлении самостоятельных загадок должны уже широко пользоваться приемами образных сравнений, демонстрировать владение операциями анализа и синтеза, обобщения, обращаться к личному опыту.

В результате проведенной работы у детей возрастает интерес к загадкам, они становятся более внимательными и наблюдательными. Их рассуждения становятся более аргументированными.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://portal21.ru/news/we_recommend.php?
2. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1976
3. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. — 208 с.
4. Нестеренко А. А. Страна загадок. [Электронный ресурс].– Режим доступа: https://www.jlproj.org/this_bibl/riddles_polina_pict_ru.pdf
5. Педагогические условия освоения речевой деятельности детьми дошкольного возраста// Методические советы к программе «Детство». Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, О. Н. Сомкова СПб.: Детство-Пресс, 2001.
6. Сохин Ф. А. Осознание речи дошкольниками. М.: Педагогика, 1978.
7. Борзилова Н. В. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://natborzilova.ucoz.com/index/zagadki_kak_faktor_razvitija_myslitelnoj_dejatelnosti_doshkolnikov/0–52???history=28&pfid=1&sample=11&ref=0