Формирование у младших школьников стремления к самостоятельному обучению, к постоянному расширению своих знаний и самосовершенствованию — важнейшая задача школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося интересов, стойких мотивов учения, постоянного стремления углубляться в область познания. Необходимо решать задачу формирования познавательного интереса с начальной школы, так как именно в этот период выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных видах деятельности.

В психолого-педагогической литературе существует большое количество исследований, посвященных проблеме познавательного интереса личности. В работах С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович, Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой, А. Н. Леонтьева и др. подчеркивается единство эмоциональной, волевой и интеллектуальной сторон познавательного интереса, причем мыслительные процессы описываются как его основной компонент. Более точное определение дала Г. И. Щукина, охарактеризовав познавательный интерес как «избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [1]

Согласно научным мыслям Шишкиной К. И., познавательный интерес, как мотив учения, побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим и интересным, что благотворно сказывается на укреплении новых знаний, на желании их улучшать и приобретать новые. Естественно, учитель должен уделять особое внимание развитию познавательных процессов. [2]

Одним из путей решения проблемы развития у учащихся интереса к учению является применение информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышающих творческую активность учащихся.

В научных публикациях Гладилиной И. П. отмечено, что информатизация современного общества кардинально меняет подходы к образованию, открывая новые горизонты для обучения школьников. И хотя система образования только в последнее десятилетие начала отводить цифровым образовательным технологиям значимое место в образовательном процессе, они успешно приживаются наряду с традиционными формами обучения [3].

Целью нашего исследования стало изучить эффективность использования информационно-компьютерных технологий на уроках в начальной школе для формирования познавательного интереса у младших школьников.

По заключению Кузнецовой Е. Л., главной особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряет оригинальные находки, стимулирует активность, инициативу, самостоятельность. [4]

В процессе исследования мы выяснили следующие методические особенности применения информационно-компьютерных технологий (ИКТ) на уроках в начальной школе:

1. Использование ИКТ на всех этапах урока.
2. Разнообразие форм использования информационно-компьютерных технологий (работа на интерактивной доске, создание презентаций к урокам, применение интернет-ресурсов, использование готовых обучающих программ, создание собственных образовательных программ и методических пособий).
3. Сочетание ИКТ с проблемными, исследовательскими и игровыми методами обучения. Это позволяет оптимизировать возможности традиционных форм деятельности учащихся и развить мышление и творческие способности.
4. Индивидуализация обучения. ИКТ позволяют адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности и способности каждого ученика, использовать разноуровневые задания.
5. Создание благоприятных условий для взаимопонимания учителя и учащихся.
6. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Правильное использование ИКТ на уроках в начальной школе может значительно повысить эффективность обучения и сделать его более интересным и продуктивным.

Проанализировав возможности образовательных платформ, мы пришли к выводу, что они являются наиболее удачным источником дидактически оформленной информации для использования в дополнение к традиционному образованию. Мы разработали комплекс интерактивных упражнений, используя возможности наиболее продуктивных образовательных платформ — LearningApps и Учи.ру.

Сервис LearningApps бесплатный, позволяет накапливать открытую базу данных интерактивных упражнений, которые систематизированы по предметам и уровням подготовки. Интерактивные упражнения сочетают в себе наглядность, диалог учителя и учащегося в процессе обучения. [5]

На платформе LearningApps мы создали упражнения трех типов:

— упражнения-викторины для формирования устойчивой мотивации обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности. Для этого типа упражнений мы отобрали следующие формы: «Викторина с выбором правильного ответа», «Кто хочет стать миллионером?». Упражнения такого типа позволяют с помощью соревновательного (игрового) элемента перевести учебную задачу в игровую форму и за счёт этого повысить мотивацию к изучению данного материала;

— упражнения по систематизации и упорядочению информации для совершенствования самостоятельных познавательных действий. Для этого типа упражнений мы выбрали следующие формы: «Классификация», «Найди пару», «Расставить по порядку», «Угадай-ка». Именно составление целого, достраивание недостающих элементов совершенствует познавательные учебные действия;

— упражнения на дополнение предложенной информации для развития навыков самооценки результатов собственных познавательных действий. Для этого типа упражнений мы выбрали следующие формы: «Кроссворд», «Заполни пропуски». В этих упражнениях обучающиеся додумывают пропущенные элементы, устанавливая при этом логически связанный текст.

Комплекс разработанных упражнений мы использовали при проведении уроков русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира в начальном классе. Во время их выполнения учащиеся получили навыки самостоятельной работы, смогли проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствовало развитию познавательного интереса у учащихся.

Учи.ру — наиболее популярная в России образовательная онлайн-платформа, которая разработана для изучения школьных предметов в интерактивной форме. Одним из наиболее эффективных инструментов на платформе «Учи.ру» являются интерактивные карточки, которые можно использовать в формате урока и для дифференцированного домашнего задания. [6] Задания в карточках простые, но от этого не менее увлекательные. Для урока окружающего мира по теме «Зона степей» мы использовали карточку «Растения степей». Сочетание визуальной и текстовой информации в карточке способствовало более эффективному усвоению учебного материала, анимация вызывала эмоциональный отклик у учащихся.

Традиционным инструментом представления учебных материалов на платформе Учи.ру, к которому мы обратились в своей работе, были презентации. Яркие, запоминающиеся слайды способствовали увеличению вовлечённости детей в учебный процесс.

В результате применения описанных разработок при проведении уроков в начальной школе показатели познавательной активности, познавательной самостоятельности и интерес к учебной деятельности младших школьников заметно выросли. У многих учащихся стал активизироваться познавательный интерес к определённым предметам или областям знаний. Учащиеся стали более активно участвовать в обсуждении тем, задавать вопросы и высказывать свою точку зрения. Это значит, что информационно-компьютерные технологии способствуют созданию более активной и вовлечённой образовательной среды, где учащиеся ощущают свою значимость и возможность влиять на процесс обучения.

Для успешного формирования познавательного интереса у младших школьников с помощью ИКТ необходимо обеспечить следующие условия: качество и доступность технологий; готовность учителя к формированию у школьников интереса к учению; реализацию личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения; учет возрастных особенностей младших школьников; благоприятный психологический фон учебно-воспитательного процесса; систематическое, обоснованное использование средств информационных технологий в учебном процессе.

Литература:

1. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. — М: Педагогика, 1988. — 205 с.
2. Шишкина К. И., Саматова А. А. Формирование познавательного интереса у младших школьников // Universum: психология и образование. 2021. № 7 (85). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 05.07.2025)
3. Гладилина И. П., Ермакова И. Г. Цифровая трансформация образования: зарубежный и отечественный опыт//Современное педагогическое образование, 2021, № 3, С.8–12.
4. Кузнецова Е. Л. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе // Евразийский научный журнал. 2015. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-urokah-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 16.07.2025)
5. Дьяконова А. А. Использование сервиса LearningApps на уроках математики — Центр инновационных образовательных технологий «Интеллект». URL: https://intel-lect.ru/2024/05/29/215–24/
6. Чуева П., Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа. [Электронный ресурс] URL: https://deti57.ru/sovety-roditelyam/uchi-ru-interaktivnaya-obrazovatelnaya-onlajn-platforma/