Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и воспитателей. Для того чтобы эта совместная работа была плодотворной и реально способствовала социальному развитию ребенка, необходима специальная организация взаимодействия работников дошкольных учреждений и семей воспитанников. Семья — важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение. Помочь семье ориентироваться на психологию ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома и найти пути их решения — одна из важнейших проблем современности. [1]

Личность развивается под влиянием разных факторов (наследственность, среда, обучение и воспитание, собственная активность), которые обусловливают продуктивность ее включения в мир социальных отношений.

Успешность развития личности ребенка зависит, как утверждают психологи и педагоги, от того, каким будет взаимодействия дошкольника с окружающими людьми. Чем больше взрослые проявляют заинтересованность во взаимодействии с ребенком, чем психологически и педагогически грамотнее они осуществляют это, тем эффективнее результат их деятельности по воспитанию, обучению и развитию личности.

Однако только некоторые родители имеют психолого-педагогическую подготовку и могут сознательно, правильно воспитывать ребенка, отдавая себе отчет и осознавать ответственность как перед ним, перед окружающими, так и перед обществом, государством.

Дошкольное образовательное учреждение, являясь социальным институтом по большей части государственным учреждением, осуществляет развитие ребенка, полностью основываясь на научных данных.

Следовательно, взаимодействие семьи и ДОУ самым удачным образом влияет на развивающуюся личность дошкольника, так как они дополняют друг друга взаимообогащают свою деятельность, сводя к минимуму погрешности воспитания.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения призваны помочь родителям осуществлять правильное воспитание детей. В. А. Петровский и др. утверждают, что работа ДОУ по взаимодействию с родителями должна быть выстроена в следующих направлениях:

— трансляция родителям положительного образа ребенка (детей);

— трансляция членам семьи психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях развития дошкольника на разных этапах его жизни;

— знакомство педагога с проблемами в конкретных семьях по воспитанию ребенка, его развитию;

— осуществление совместной деятельности, обеспечение сотрудничества по воспитанию детей [6].

Из вышеизложенного можно выделить и основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:

1. изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2. обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3. использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4. расширение средств и способов работы с родителями;
5. обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6. привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8. просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Основным противоречием, возникающим, на наш взгляд, при реализации задач сотрудничества детского сада и семьи, является недостаточное «разведение» сфер деятельности, с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с семьей, в то время как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей (речь идет не о полном отказе от традиционных форм работы с родителями, а об адаптации их к современным условиям). [2]

Информационное направление в деятельности ДОУ по обеспечению сотрудничества с семьей может быть реализовано с помощью разных средств (консультирование через общение и размещение психолого- педагогических публикаций, организация тематических выставок, сайт ДОУ и т. п.).

На современном этапе целью воспитания родителей является не передача им научных психолого-педагогических знаний, а формирование у них «педагогической компетенции» и «педагогической рефлексии» или коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка, строить правильно общение с ним и совместную деятельность.

«Педагогическая компетентность» — это способность понять потребности детей и обеспечить возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка (Т. А. Куликова) [5].

«Педагогическая рефлексия» — это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации (О. Л. Зверева).

Вследствие этого повышается грамотность родителей по вопросам воспитания и развития детей. Они пытаются посмотреть на себя и ребенка иначе, с позиций своих новых знаний о нем, особенностях его развития на данном возрастном этапе, индивидуальных проявлений и пр.

Практическое взаимодействие дает возможность педагогам и родителям отрабатывать навыки, умения строить, решать общие и частные задачи воспитания ребенка, ориентируясь на его положительный образ, учитывая его возможности, потребности, настроение, состояние и т. д.

Специфическим в современных условиях является направление по организации коррекционной работы с родителями, которая призвана помочь им устранить неадекватные, иногда негативные воздействия на ребенка. Она позволит родителям понять и отказаться от того стиля отношений между взрослыми в семье с ребенком, который вызывает внутренний конфликт. [3]

Вследствие коррекционной работы у родителей может развиться потребность изменяться, находить новые продуктивные способы взаимодействия с детьми и друг с другом.

В этом случае обогащаются внутрисемейные связи, расширяется круг интересов семьи, члены семьи учатся понимать, признавать и принимать друг друга такими, какие они есть. У ребенка в этом случае вырабатывается позитивная позиция будущего семьянина, происходит адекватная полоролевая идентификация, которая в дальнейшем обеспечит выполнение социальных ролей.

Результатом взаимодействия родителей и ДОУ, в конечном итоге, станет развитие основ сильной гуманной личности, обладающей душевной стойкостью, тонкостью, чуткостью, гражданственностью.

Исследования ученых подтверждают необходимость связи семейного и общественного воспитания как двух взаимодополняющих социальных институтов. Без активного взаимодействия в системе «ребенок — родитель — педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.

Одним из направлений детского сада в целом и воспитателя в частности является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи основывается на единых основаниях, осуществляя в воспитании единые функции: контролирующую, информационную, воспитательную. [4]

В работе с родителями решаются следующие, приоритетные задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Взаимодействие с семьей идет в трех направлениях: Анкетирование, мониторинг. Педагогическое просвещение родителей, информирование. Вовлечение в образовательный процесс.

Если рассмотреть этапность взаимодействия с семьями воспитанников, то можно увидеть следующее.

1. В основе — изучение потребностей семей, что определяет всю дальнейшую деятельность коллектива.
2. Важнейшим аспектом этой деятельности является установление позитивного взаимодействия с родителями, предоставление интересующей и актуальной для них информации об услугах детского сада.
3. На этой основе продумываются способы вовлечения родителей в жизнедеятельность группы, где находится их ребенок.
4. Большую роль в этом процессе играет педагогическое просвещение родителей, которое организуется в разнообразных формах.

Для изучения семей и их потребностей используются следующие методы: беседы с ребенком, наблюдение за ребенком, анкетирование, беседы с родителями.

При этом учитывается дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи.

Принципы: целенаправленность, систематичность, плановость.

Формы работы с родителями можно разделить на традиционные и нетрадиционные. К традиционным относятся такие как: родительские собрания, уголки для родителей, праздники, консультации.

Традиционные формы сотрудничества с семьями утрачивают свое значение из-за малой их эффективности и недостаточной обратной связи. Об этом свидетельствует и тот факт, что родители предпочитают находить необходимую информацию в иных источниках нежели в беседе с педагогом.

Поэтому, все шире используются новые, активные форму работы с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Нетрадиционные формы работы: дни открытых дверей, семейные конкурсы, выставки работ, сайт ДОУ, экскурсии, оформление групп, благоустройство д/сада, соревнования.

Литература:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева. — 7-е изд. — Москва: Аспект Пресс, 2016. — 360 c. — Текст: непосредственный.
2. Дуброва, В. П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. / В. П. Дуброва. — 1-е изд. — Минск: ЛИНКА-ПРЕСС, 2021. — 234 с c. — Текст: непосредственный.
3. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. — 4-е изд. — Москва: Издательство Сфера, 2023. — 78 с c. — Текст: непосредственный.
4. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. — 2-е изд. — Москва: Издательство Сфера, 2023. — 102 с c. — Текст: непосредственный.
5. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. —Москва: Академия, 1999. — 232 c. — Текст: непосредственный.
6. Петровский, А. В, Ярошевский, М. Г. / Общая психология. — Москва: Академия, 2002. — 512 c. — Текст: непосредственный.