The article examines the neurophysiological and psychological-pedagogical grounds for the effectiveness of using an organizer stand for writing supplies of the «Hedgehog» type and a color differentiation system (blue, green, red, and a simple pencil) in teaching writing, handwriting formulation and correction, and taking notes.

It is shown that the systematic change of writing tools according to functional logic contributes to the activation of interhemispheric interaction, automation of motor components, reduction of cognitive load and increased semantic focus of attention.

This technique allows you to transfer the mechanical part of the work to an automated sphere, ensuring the harmonization of interhemispheric connections, normalization of left-handedness / right-handedness, activation of the brain, improvement of fine motor skills of the fingers, removal of writing spasm, reduction of neuroticism, deeper assimilation of material and increased learning productivity.

Keywords: attention, automation, basal ganglia, cerebellum, coding, cognitive load, color differentiation, color writing, fine motor skills, handwriting, handwriting correction, literacy, mathematics, memory, methodology, notes, numeracy training, neuropedagogics, Russian language, reference signals, writing training.

Введение

Одним из ключевых направлений современной нейропедагогики является поиск средств повышения когнитивной эффективности учащихся через сенсомоторные механизмы (Ананьев, 2001; Лурия, 1973; Sweller, 2011). Письмо и конспектирование — это не просто способ фиксации информации, а многокомпонентная деятельность, объединяющая восприятие, внимание, мышление, речь, память и мелкую моторику.

При чрезмерной сосредоточенности на механике письма смысловая составляющая процесса снижается, что приводит к утомлению и поверхностному усвоению учебного материала. Использование эргономической подставки конструкции «Ёжик» и системы цветового кодирования позволяет перераспределить когнитивную нагрузку между полушариями, автоматизировать вспомогательные действия и сфокусировать внимание на содержательном уровне учебной задачи.

Теоретические основания

1. Сенсомоторная регуляция письма

Письмо — это сложная координированная деятельность, включающая работу моторной, сенсорной и зрительно-пространственной систем. По данным нейрофизиологических исследований (Ильин, 2003; Zilles et al., 2016), чередование моторных программ и вариативность мелких движений стимулируют пластичность моторной коры, формируя устойчивые нейронные пути и предотвращая утомление. Подставка «Ёжик» способствует организации ритмической сенсомоторной активности : учащийся регулярно совершает микро-переключения между пишущими инструментами, что поддерживает оптимальный уровень возбуждения нервной системы и улучшает концентрацию внимания.

2. Цветовое кодирование и семантическое закрепление

Цвет, согласно ряду нейропсихологических исследований (Kensinger & Schacter, 2006; Elliot, 2015), является мощным стимулом эмоционально-познавательной системы. Различные цвета активируют разные зоны зрительной коры и лимбической системы, способствуя дифференцированному запоминанию информации. В предлагаемой запатентованной системе:

1. Синий цвет используется для написания цифр, схем, примеров, упражнений и основной рабочей части — способствует спокойной когнитивной активности и аналитическому восприятию.
2. Зелёный цвет — для комментариев, стрелок, таблиц, указательных авторских знаков, вспомогательных связей — стимулирует ассоциативное и структурное мышление.
3. Красный цвет — для выделения ключевых элементов, ошибок, главных идей — усиливает эмоциональное запоминание и повышает значимость информации.
4. Простой карандаш — для вспомогательных, набросочных или временных элементов, стартовых занятий при постановке и/или коррекции почерка.

Таким образом , цветовая организация письменного текста создаёт многоуровневую систему кодирования , где каждый цвет связан с определённым типом мыслительной деятельности, что усиливает как кратковременное, так и долговременное запоминание.

3. Пространственная организация и межполушарное взаимодействие

Подставка «Ёжик» размещается со стороны ведущей руки : справа — у правшей, слева — у левшей. Такое положение минимизирует избыточные движения, обеспечивая плавное переключение между инструментами.

При этом вторая рука работает с конспектом или учебником, что способствует согласованной работе обоих полушарий: левое контролирует речевые и аналитические функции, правое — пространственные и зрительно-образные (Springer & Deutsch, 1998). Регулярная синхронизация этих процессов ведёт к формированию целостных нейронных сетей, что положительно влияет на общую обучаемость.

4. Автоматизация и когнитивное освобождение

Нейропсихологические исследования подтверждают, что переход действий из осознанного в автоматический уровень (через повторение и моторную стабилизацию) высвобождает ресурсы рабочей памяти и повышает скорость обработки информации (Sweller, 2011; Doyon et al., 2009). В рассматриваемом случае учащийся перестаёт осознавать механическую часть деятельности: выбор ручки, смену инструмента, процесс написания. Эти операции управляются подкорковыми структурами (базальные ганглии, мозжечок), а сознание сосредотачивается на осмыслении материала, анализе и синтезе информации.

Практическое применение:

1. Организация рабочего пространства: подставка «Ёжик» располагается под ведущей рукой; инструменты фиксированы в определённом порядке.
2. Система письма:

1. синий — цифры, упражнения, примеры;
2. зелёный — знаки, схемы, комментарии, выделения;
3. красный — ключевые формулировки, исправления, выводы;
4. карандаш — черновые пометки.

3. Ритм работы: смена пишущего инструмента каждые 2–5 минут создаёт микродинамику, предотвращающую утомление и поддерживающую внимание.
4. Контроль внимания: ведущая рука работает с «Ёжиком» и письмом, вторая — с источником информации; это способствует разделению ролей и повышает концентрацию внимания.

Результаты и выводы:

Регулярное использование подставки-органайзера конструкции «Ёжик» и системы цветового кодирования:

1. усиливает нейропластичность и развивает мелкую моторику пальцев рук;
2. формирует устойчивые межполушарные связи;
3. способствует автоматизации моторных актов письма;
4. снижает когнитивную нагрузку и повышает осмысленность восприятия;
5. создаёт устойчивую привычку к структурированному и внимательному мышлению;
6. повышает скорость усвоения и воспроизведения учебной информации.

Таким образом , сенсомоторная активность, связанная с письмом, становится фоновой , автоматизированной, а ведущей деятельностью — смысловая работа и осознанное усвоение содержания. Это соответствует целям нейропедагогики — переводу обучающегося из режима механического выполнения в режим интеллектуальной активности.

Заключение:

Сочетание подставки конструкции «Ёжик» и цветовой дифференциации письменных инструментов представляет собой инновационное нейропедагогическое средство организации учебной деятельности. Оно интегрирует сенсомоторную, когнитивную и эмоционально-мнемическую составляющие обучения, что делает процесс письма не только функционально удобным, но и развивающим.

Выводы:

Основы грамотности и здоровья закладываются в школьные годы. Однако статистика сегодняшнего дня говорит о катастрофическом ухудшении показателей физического и психологического здоровья детей, снижении грамотности у учащихся, росте дефектов устной речи и письма .

Изучение причин школьных болезней позволил проф. Зотовой Т. В. сделать вывод о том, что они во многом связаны с организацией обучения, в том числе организацией рабочего места учителя и ученика. Началом обучения письму и устной речи.

Альтернативой сегодняшнему обучению является не имеющая аналогов в мире « Адаптивная дидактика оздоравливающего обучения Зотовой Татьяны Владимировны».

Возможно ли восстановление здоровья в период обучения школьника?

На этот вопрос позволяют ответить результаты многолетней научно-исследовательской работы д. п. н, академика Зотовой Татьяны Владимировны

На её основе разработана, апробирована, внедрена и подтверждена Заключением и Лицензией Академии Нового мышления, Заключением Педагогического общества России, Отчётом НИР Московского общества оценщиков в 5 томах, Отчётами НИР Института Коррекционной педагогики Российской Академии Образования, Клинического института Минздрава РФ не имеющая аналогов в мире авторская адаптивная научно-методическая учебно-оздоровительная система «Ликвидатор безграмотности».® Восстановление здоровья возможно уже в период обучения студентов. Главный принцип дидактики...Зотовой Татьяны Владимировны, полагаю я, — «это принцип оздоравливающего обучения , который основан на авторских технологиях и методиках». Данная проблема успешно решается в Международном Центре Зотовой Татьяны Владимировны «Мир грамотности» ™.

Перед началом обучения в Центре «Мир грамотности»™ проводится « Комплексное медико-психолого-дефектолого-педагогическое, нейро-и психофизиологическое, социальное тестирование и обследование (в том числе аппаратное с мониторингом на старте, в процессе занятий, после окончания обучения, через 1, 3, 6 месяцев и год), собеседование и рекомендации» в 1 ступени дидактики профессора Татьяны Владимировны Зотовой «Мир грамотности»™ с целью выявить истинные причины проблем ребёнка с обучаемостью, а также создания психолого-педагогического прогнозирования будущих изменений в развитии личности ребёнка и его образования с целью проектирования хода развития педагогического процесса.

Ни одна их прошлых и современных дидактик не ставила и не решала такой задачи в процессе обучения детей.

«Дети приходят в школу Зотовой не только за знаниями, но и за здоровьем. На занятиях в Центре «Мир грамотности»™ (это важно), а ныне это Демидовский институт (Демидовская школа в Екатеринбурге) и образовательные центры «Ирица» (Москва, Севастополь) создаётся положительная психологическая база: атмосфера доброжелательности, сотрудничества, поощрения, здоровой конкуренции, никто не считает себя неспособным и неудачником. Каждый спокойно и заинтересовано двигается к цели. И как было отмечено специалистами КДЦ ИКП РАО, проводившими наблюдения обследования обучаемых: «Практически у всех детей уже во время обучения исчезла раздражительность, головные боли, улучшилась мелкая моторика рук, вегетативный статус, повысился эмоциональный тонус. Клинические улучшения сочеталось с данными инструментального обследования: у большинства детей отмечалась нормализация церебральной гемодинамики (по данным реоэнцефалографии) и снижения внутричерепной гипертензии (по данным эхоэнцефалографии). Столь высокая эффективность комплексного медико-психолого-социально-педагогического, дефектологического и логопедического оздоровления детей с использованием немедикаментозных методов свидетельствует о необходимости его широкого внедрения в практику» [2, с. 90].

Дидактика д. п. н., академика Зотовой Т. В. «Ликвидатор безграмотности»® является не только системой обучения, не имеющей аналогов в мире. Дидактика Зотовой Т. В. является единственным в своём роде поучением, которое как никогда отвечает на запрос сегодняшнего времени: растить молодое поколение здоровым: и физически, и психологически, и нравственно, решая эти задачи в процессе обучения. Это значит, что дети идут в школу получать глубокие и прочные знания, улучшать, укреплять и даже восстанавливать своё здоровье. Такова суть уникальности научно-методической учебно-оздоровительной системы «Ликвидатор безграмотности»® Татьяны Владимировны Зотовой.

Научно-исследовательская и практическая работа, направленная на оценку динамики когнитивных показателей у каждого обучающегося (внимание, память, понимание текста), использующих данную методику в течение длительного периода проводится на протяжении более 30 лет.

Получены высшие награды Всемирных, Европейских и Международных Салонов интеллектуальной и промышленной собственности в номинации 02: «Безопасность, защита и спасение человека».

Литература:

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001.
2. Зотова Т. В. Учись учиться 1. Как научиться писать или исправить почерк. Учебное пособие. М: Изд-во «Ликвидатор безграмотности», 2009, 2017, 2018, 2019 гг. Печ.л. 13.4, 215 с.
3. Зотова Т. В. Педагогические условия коррекционной работы на курсах «Ликвидатор безграмотности». Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., Изд. «Ликбез», 2000 г., 56 с.
4. Зотова Т. В. Патент РФ на промышленный образец — «Набор учебных пособий Т. В. Зотовой — опорных конспектов по русскому языку» от 21.07.98;
5. Зотова Т. В. Патент РФ на изобретение «Способ Т. В. Зотовой формирования словарного запаса обучаемых»;
6. Зотова Т. В. Патент РФ на изобретение «Средство, состав для покрытия рабочей поверхности доски, предназначенной для нанесения на неё информации мелом и способ обработки рабочей поверхности доски» (патентообладатель — Т. В. Зотова);
7. Зотова Т. В. Патент РФ на изобретение «Способ Т. В. Зотовой оценки знаний группы обучаемых по результатам их опроса»;
8. Зотова Т. В. Патент РФ на изобретение «Способ Т. В. Зотовой обучения языкам».
9. Зотова Т. В. Международная заявка, опубликованная в соответствии с договором о патентной кооперации PCT/RU99/00240. В международной публикации № WO 00/05697 — приоритет от 21.07.98 «Способ обучения языкам и способ формирования словарного запаса».
10. Зотова Т. В. «Способ коррекции логопедических нарушений» от 19.05.2000.
11. Зотова Т. В. «Способ формирования навыков правильной письменной речи у обучаемых с логопедическими нарушениями» от 19.05.2000.
12. Зотова Т. В. «Способ оздоровления детей школьного возраста» от 24.05.2000.
13. Зотова Т. В. «Способ обучения русскому языку» от 12.07.2000.
14. Зотова Т. В. «Способ обучения» от 15.08.2000.
15. Зотова Т. В. «Набор учебных пособий Т. В. Зотовой по языкам» от 12.07.2000.
16. «Набор учебных пособий Т. В. Зотовой по языкам» от 30.06.2000.
17. «Методика проведения занятий с группой» (1978).
18. Рукопись учебника «Опорные конспекты по русскому языку»(1983).
19. Рукопись учебных пособий «Фундамент грамотности» (1985).
20. Рукопись монографии «Воспитание человечности у подростков» (1993).
21. Рукопись методического пособия для преподавателя курсов» «Ликвидатор безграмотности»® — «Поурочные планы» (1994).
22. Рукопись методического пособия «Вопрос — ответ» (1995).
23. Рукопись методического пособия для преподавателя курсов «Ликвидатор безграмотности» «Последовательность изложения информации при обучении разделу языка морфологии» (1997).
24. Рукопись научной разработки — «Коррекция логопедических нарушений по методу Зотовой Т. В. «Ликвидатор безграмотности»® * (1997).
25. Рукопись методического пособия «Оздоравливаем, обучая» (1997)
26. Методическое пособие для преподавателей. Коррекция звуко-буквенного произношения и восприятия. Постановка правильной речи и грамотного письма (1998).
27. Иванова В. А. Некоторые методологиченские принципы адаптивной дидактики оздоравливающего обученния, технологий и методик Зотовой Татьяны Владимировны. Первый модуль. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора интегративной педагогики и психологии. Екатеринбург, Изд-во «Ликбез», 2023 г.
28. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: МГУ, 1973.
29. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. — СПб.: Питер, 2003.
30. 30.Springer S. P., Deutsch G. Left Brain, Right Brain: Perspectives from Cognitive Neuroscience. — W. H. Freeman, 1998.
31. Sweller J. Cognitive Load Theory. — Psychology of Learning and Motivation, 2011, Vol. 55, pp. 37–76.
32. Kensinger E. A., Schacter D. L. Processing emotional pictures and words: Effects of valence and arousal. Cognitive, Affective & Behavioral Neuroscience, 2006, 6(2), 110–126.
33. Doyon J. et al. Contributions of the basal ganglia and functionally related brain structures to motor learning. Behavioural Brain Research, 2009, 199(1), 61–75.
34. Zilles K., Amunts K. Anatomical basis for functional specialization in motor cortex. NeuroImage, 2016, 132, 4–10.
35. Elliot A. J. Color and psychological functioning: A review of theoretical and empirical work. Frontiers in Psychology, 2015, 6, 368.