В настоящее время в системе школьного образования в нашей стране существует серьезная проблема, касающаяся нарушений письменной речи у детей, обучающихся в начальных классах. Эти нарушения оказывают негативное влияние на дальнейшее обучение, поскольку чтение и письмо являются основными инструментами, через которые осуществляется процесс получения знаний.

Согласно исследованиям Т. А. Аристовой, в 50–60-е годы прошлого века среди младших школьников в России количество детей, страдающих от дисграфии, не превышало 10 %. Однако в последние годы ситуация значительно ухудшилась: сейчас подобные нарушения фиксируются уже у 50 % и более учащихся начальной школы, то есть в классах с 1 по 4.

Одной из основных причин возникновения проблем с письмом являются нарушения речевой функции и понимания речи. Важно отметить, что отставание в учебе — это проблема, с которой сталкиваются многие ученики. Разные исследователи приводят различные данные о количестве младших школьников, испытывающих трудности в обучении, и эти цифры колеблются от 15 до 40 %. Как правило, сложности с письмом часто сопровождаются проблемами в овладении устной речью, что только усугубляет ситуацию.

Детская оптическая дисграфия представляет собой специфическое нарушение, связанное с функциями зрительного восприятия, запоминания, анализа и синтеза информации, а также координации движений. У таких детей наблюдаются искажения в представлении о цветах, формах и размерах предметов, а также их пространственном расположении. В результате этого, когда ребенок начинает писать, он может искажать буквы или заменять их на другие, что приводит к неразборчивому и неправильному письму. Эти трудности в написании, в свою очередь, создают препятствия для успешного обучения, и ребенок сталкивается с проблемами адаптации в школьной среде.

Кроме того, у детей, страдающих от оптической дисграфии, могут развиваться вторичные психические расстройства и нарушения в личностном развитии. В младшем школьном возрасте у таких детей часто возникают трудности с различением визуально схожих букв, что приводит к систематическим ошибкам в письме. Эти ошибки имеют характер, который можно исправить только в рамках специализированных коррекционных мероприятий.

Очень важно своевременно выявлять оптическую дисграфию у младших школьников, чтобы предотвратить дальнейшие проблемы в обучении и развитии. Для этого необходимо выделить характерные симптомы и механизмы нарушений, которые отличают оптическую дисграфию от других видов нарушений письменной речи. Это позволит создать эффективную систему коррекционной и профилактической работы, направленную на помощь детям с подобными проблемами. Своевременная диагностика и вмешательство могут значительно улучшить ситуацию и помочь детям успешно адаптироваться к школьной жизни.

По мнению Л. Г. Парамоновой, нецелесообразно начинать исправление дисграфии любого вида непосредственно с письменных упражнений. Первоначально необходимо привести в норму те процессы, которые приводят к нарушению письма, поскольку без этого ребёнок не сможет овладеть правильным письмом.

Ю. А. Сотченкова [2] и В. В. Якушева [2] пишут, что при логопедической работе по исправлению оптической дисграфии важно руководствоваться основными принципами коррекции нарушений письменной речи:

1. После установления первичного расстройства, определения механизма и структуры нарушения, а также их взаимосвязи с симптомами, следует разработать систему методов для устранения нарушений письма.
2. Необходимо принимать во внимание признаки и степень выраженности дисграфии, то есть частоту и характер ошибок, допускаемых ребёнком.
3. Дисграфию следует рассматривать как сложную проблему, а не как изолированный дефект. Механизмы, вызывающие данное нарушение, зачастую приводят и к проблемам с устной речью.
4. Важно осознавать, что речевая функция формируется как целостная система, в которой все компоненты взаимосвязаны.
5. При определении этапов работы над оптической дисграфией следует учитывать последовательность освоения речевых функций ребёнком в процессе нормального развития.
6. Речевой материал и задания следует усложнять постепенно.

Умственные действия формируются сложно и на протяжении достаточно длительного времени. Этот процесс стартует с установления развернутых внешних операций, а потом свертывается, сокращается, доводится до автоматизма, постепенно становится интеллектуальным действием и далее происходит уже во внутреннем плане.

Е. С. Горбачева [1] предлагает для коррекции оптической дисграфии развивать у детей зрительно-пространственные представления. Это позволит им научиться замечать различия в написании букв, которые они путают. В ходе непосредственной работы детям предлагают выполнять с буквами, которые они не различают, следующие действия: складывать из отдельных элементов; вылеплять из пластилина; обводить по контуру; писать в воздухе; вырезать из картона или бумаги.

Также дети могут определять буквы, которые расположены в пространстве непривычным образом: перевернуты, положены на бок и т. д.; изучать буквы, которые наложены друг на друга; распознавать буквы, которые имеют разное написание (рукописное, печатное, строчное, заглавное, стилизованное).

Р. И. Лалаева разработала методику коррекции оптической дислексии, которая нацелена на несколько ключевых аспектов. Во-первых, она помогает детям развивать навыки визуального распознавания и восприятия, включая умение распознавать буквы. Во-вторых, методика способствует увеличению объема визуальной памяти, что позволяет ребенку лучше запоминать и обрабатывать информацию. Также акцентируется внимание на формировании у детей пространственного мышления и способности воспринимать окружающее пространство. Это включает развитие навыков зрительного синтеза и анализа, что помогает детям объединять различные элементы визуальной информации в единое целое. Кроме того, методика обучает детей речевым обозначениям для визуально-пространственных отношений, что важно для понимания и использования языка в контексте окружающего мира. Наконец, особое внимание уделяется обучению детей различать буквы, которые могут путаться при написании, как в отдельности, так и в составе слогов, слов, предложений и текстов. Таким образом, методология Р. И. Лалаевой является комплексным подходом к коррекции дислексии и развитию важных когнитивных навыков у детей.

Коррекция нарушений письма и чтения чаще всего ориентирована на устранение дефектов устной речи, которые являются базой для проблем с письменной речью. Это могут быть трудности с воспроизведением звуков, различением фонем, недостаточное развитие навыков анализа языка. Однако, подобный подход может создавать разрыв между теоретическими принципами и практикой логопедии. Например, не все случаи дисграфии объясняются исключительно недостаточным развитием устной речи, поскольку у некоторых детей с дислексией и дисграфией устная речь развита нормально или нарушения незначительны.

Таким образом, изучение научной и методической литературы позволяет утверждать, что существует множество методик коррекции оптической дисграфии у младших школьников. Разные исследователи предлагают направления коррекционной работы, целью которых является формирование и развитие зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации, а также всех видов праксиса.

Литература:

1. Горбачева Е. С. Методы преодоления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Е. С. Горбачева // Вестник науки. — 2022. — № 6 (51).
2. Сотченкова Ю. А. Логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста / Ю. А. Сотченкова, В. В. Якушева // Научный аспект. — 2024. — Т. 49. — № 5. — С. 6561–6565.