Сегодня на нашей планете одной из актуальных острых проблем остается взаимовлияние человека на природу. Но одно понимание проблемы необходимых результатов не приносит. В связи с этим важно активное участие и осознанное отношение всех жителей планеты к экологической ситуации, и особенно подрастающего поколения, ведь именно ему придется жить в будущем. Вот почему так важно учить ребенка с самого раннего возраста основам экологической грамотности.
Уже с первых лет жизни ребенок проявляет интерес к окружающему миру. Он проникает в тайны живой природы, в жизнь ее обитателей, любуется красотой. Необычная разноцветная природа эмоционально воздействует на ребёнка, удивляет его, вдохновляет на передачу чувств и мыслей в речи. Так формируется экологическое мышление, культура, сознание.
Но, вслушиваясь в речь детей о познании природы, событиях, обнаруживается, как трудно им выразить словами то, что они видят, слышат, чувствуют. Чтобы выразить свою мысль, обучающиеся часто нарушают порядок слов в предложении, порой не хватает их для передачи смысла.
Общение с природой способствует расширению у ребенка словарного запаса, овладению навыкам словообразования, формированию связной речи. Следовательно, в педагогическом процессе по ознакомлению ребенка с миром природы должно уделяться огромное внимание по развитию мышления и речи.
Целенаправленная работа педагога дополнительного образования естественно-научной направленности на занятиях по формированию основ экологической грамотности у обучающихся 5–7 лет закладывает фундамент экологически ответственного поведения ребенка, пробуждает в нем устойчивый познавательный интерес и активность. Именно в этот период происходит развитие личности, формируются психологические процессы: образное мышление, произвольная память, воображение, складывается самооценка.
Обучающиеся детского объединения «Родничок» на занятиях получают элементарные знания начальных естественно-научных понятий через речевую деятельность на основе дополнительной программы «Природа в буквах», изучают звуки и буквы алфавита.
В рамках всего учебного года вся работа по экологическому воспитанию обучающихся комплексно реализовывается через разнообразные формы и методы работы.
Самые результативные формы взаимодействия педагога с обучающимися в формировании экологических знаний считаются прогулки, наблюдения, экскурсии, экспериментирование. Обучающиеся получают возможность непосредственного контакта с природой и приобретения практического опыта.
Наблюдения за явлениями природы открывают перспективу для усовершенствования детской речи. Педагогом максимально применяется эта возможность, и речь ребенка обогащается, и становится разнообразнее по содержанию и форме. Наблюдение — одно из существенных средств познания окружающего мира, оно дает возможность показать ребенку мир природы в естественных условиях с её многообразием, с простейшими, наглядно представленными взаимосвязями. Чтобы усилить у обучающихся эстетическое восприятие природы в процессе наблюдения, педагогом используется образный язык загадок, пословиц, поговорок, небольших стихотворений. Произведения российских писателей Н. А. Сладкова, М. Пришвина, В. Бианки глубоко воздействуют на чувства обучающихся. Во время художественного творчества используются записи «Звуки природы».
При инсценировке и драматизации сказок экологического содержания, например, «Бежал Ежик по дороге», «Заячьи лапы», у ребенка активизируется, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Поэтому у него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Во время беседы о природе педагогом применяются вопросы, выясняющие знания обучающихся об определенных предметах, явлениях природы. Активно используются вопросы, которые требуют систематизации фактической информации, установления зависимостей, связей в природе. Часто употребляются вспомогательные вопросы, которые требуют выбора ответа из двух или нескольких возможных. Для развития связной речи ребенка особую значимость имеют вопросы, способствующие раскрытию причин явлений, установлению связей между ними, установлению закономерностей в сезонных изменениях природы. Обучающиеся учатся полнее описывать явления, называть словом установленную связь, обозначать в своей речи последовательность развития.
Одновременно с проведением занятий, наблюдений и бесед педагогом используется опытно-исследовательская деятельность. Обучающиеся ставят опыты по ознакомлению со свойствами почвы, осуществляют организацию труда по выращиванию овощных культур на территории образовательной организации. Опытно-исследовательская деятельность содействует развитию речи, процессу мышления, формированию навыков общения, развитию эмоциональной сферы дошкольников.
С целью расширения представлений обучающихся о явлениях природы используются дидактические, подвижные, творческие игры. Обучающиеся их очень любят, в них активно принимают участия. Приобретенный опыт в играх обучающиеся осваивают творчески. Речевые игры, организованные педагогом, обогащают ребенка не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами.
Проектная деятельность на занятиях используется педагогом для решения задач по развитию речи ребенка через приобретение опыта общения в процессе взаимодействия педагога и обучающихся. В реализации проекта обучающиеся получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
Экскурсии — один из видов занятий по ознакомлению детей с природой, развивающих речь. Во время экскурсий обучающиеся в естественной обстановке наблюдают за явлениями природы, ее сезонными изменениями, замечают, как люди перестраивают природный ландшафт в соответствии с требованиями жизни, и как природа оказывает услуги людям. Преимущество экскурсий заключается в возможностях ребенка видеть растения и животных в среде обитания. Экскурсия развивает наблюдательность, пробуждает любознательность к познанию природы, у обучающихся растет словарный запас. Разносторонний и насыщенный словарь ребенка — основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений.
Колоссальную воспитательную и образовательную роль оказывает трудовая деятельность, а именно труд в природе. Ознакомление обучающихся с природой в образовательной организации требует постоянного прямого контакта с ней. Экологический центр, организованный в учебном кабинете педагогом на протяжении всего года, создает условия для постоянной длительной и систематической работы по ознакомлению обучающихся с миром природы. Коллективный труд обучающихся на клумбе, огороде, в уголке природы содействует развитию эмоциональной отзывчивости, способности самостоятельно управлять своими действиями. Новые трудовые поручения развивают последовательность в действиях, умственные способности, происходит развитие речи. Обучающиеся учатся соотносить, искать различие и сходство между предметами, формулировать выводы, обобщать, обмениваться мнениями со сверстниками и взрослыми.
В результате формирования у обучающихся естественно — научной грамотности жизнь ребенка становится эмоционально богаче. Общение с природой, миром растений и животных способствует активному развитию у обучающихся доброты, терпения, трудолюбия, милосердия, формированию речевых умений и навыков.
Литература:
- Ельцова О. М., Горбачевская М. М., Терехова А. Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. — СПб.: «Детство — Пресс», 2008.
- Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание 2004.№ 6, с 6
- Житникова Л. Учите детей запоминать — М.: «Просвещение», 2010
- Фесюкова Л. Б. «Воспитание сказкой», Фолио АСТ.,2000г.
