Повторение является неотъемлемым элементом любого урока истории. Эта необходимость обусловлена тем, что для более глубоких и прочных знаний требуется их постоянно актуализировать. Важным условием эффективного повторения является его систематичность и наличие межпредметных связей. Грамотно организованное повторение помогает не только систематизировать полученные знания, но и выстроить закономерность исторического процесса в сознании школьников. Благодаря повторению учащиеся могут оценить свои достижения с заранее заданными критериями и в последствии использовать полученный опыт. Исходя из этого учителя стремятся использовать повторение во всех его формах на уроках, уделяя ему особое внимание.
Повторение необходимо рассматривать не только с позиции регулярного воспроизведения полученной ранее информации, но и с позиции того, что повторение способствует углублению и обобщению знаний, а также содействует развитию умственных способностей учащегося. Таким образом, повторение предполагает не механическое воспроизведение изученного, а обобщение, сопоставление и установление сходства и различий между изученными историческими событиями.
После изучения определенного раздела или темы учителя проводят целые уроки, посвященные исключительно закреплению и повторению изученного материала. В зависимости от целей и приемов выделяют различные виды повторения.
В своей работе Ю. Б. Зотов [2, с. 62] выделял следующие виды повторения: текущее повторение, актуализация опорных знаний, итоговое повторение и систематизация знаний. Каждый вид повторения имеет свои особенности и характерные черты.
Текущее повторение ориентировано на актуализацию ранее изученной информации с целью её применения при изучении нового материала. Для данного вида повторения характерно использование различных по сложности вопросов, приемом сравнения и сопоставления. Школьники во время текущего повторения должны продемонстрировать полученные знания и приобретенные умения. От учителя требуется заранее подготовить контрольные вопросы, которые смогут подвести учащихся к лучшему восприятию новой темы. Текущее повторение может быть проведено учителем в начале, середине или конце урока, но обязательным условием является то, что повторяемый материал должен органично встраиваться в изучаемую тему. Таким образом, текущее повторение активно используется практически на каждом уроке истории и помогает выстраивать связь между уже изученной и новой информацией.
Этап актуализации опорных знаний нацелен на подведение учащихся к осознанию значимости изучения нового материала. На этом этапе школьники совместно с учителем должны обозначить для себя цели изучения новой информации на основе ранее полученных знаний. Актуализация проводится учителем в начале урока и настраивает учеников на изучение нового материала. Зачастую именно на этом этапе урока удается создать проблемную ситуацию, которую необходимо будет решать в процессе всего урока.
Итоговое повторение чаще всего проводят в конце изучения какого-либо периода или эпохи, обычно это реализуется в конце четверти или года. Учитель стремится обобщить и закрепить в памяти школьников все важнейшие даты, события и личности с целью создания целостной исторической картины изученного периода. Данный вид повторения нацелен на систематизацию и закрепление полученной информации. В отличие от других видов повторения, одной из характерных черт является контроль полученных знаний в виде оценки, которую должен получить каждый учащийся. Итоговое повторения может быть проведено учителем в различных формах, но чаще всего реализуется в виде письменной контрольной работы. Главная трудность итогового повторения для школьников заключается в большом объеме информации и выделении значимых событий.
Необходимость следующего вида повторения обусловлена тем, что поток изучаемой информации с каждым годом только увеличивается. Поэтому систематизация знаний является эффективным средством углубления и упорядочения запоминания знаний. Систематизация заключается в выявлении связей между событиями, явлениями или процессами. Обычно этот этап повторения можно реализовать после изучения обширных периодов истории России и Всемирной истории, когда школьниками уже изучен определенный период в истории, они могу выделять закономерности и схожие черты. Систематизация позволяет учащимся запоминать материал как целостную картину, а не как разрозненные единицы. Также данный вид повторения позволяет учащимся самостоятельно формировать сложные логические заключения, которые строятся на сравнительном анализе.
Педагог и методист М. Т. Студеникин [3, с. 182] предлагает в своей работе другую классификацию видов повторения. Автор выделял два вида повторения: «частное» и «общее». «Частное повторение» нацелено на повторение небольшого количества материала, освоенного на уроке, зачастую проводится учителем в конце урока. «Общее повторение» предполагает собой повторения по целым эпохам или периодам, как правило проводится в конце четверти или учебного года. Помимо этих видов повторения, автор выделял еще вступительное и заключительное повторение.
Вступительное повторение нацелено на повторение главных значимых событий перед изучением нового материала. Данный вид повторения позволяет проследить закономерность исторического процесса и создать единую цепочку исторических событий. Заключительное повторение, как правило, проводится в конце учебного года или в конце освоения всего курса истории в старшей школе. В соответствии с концепцией всемирно-исторического развития целью данного повторения является выявление основных черт и закономерностей всего исторического процесса.
Необходимо отметить, что педагоги выделяю различные виды повторения исходя из задач, которые реализуются на уроке. Учителю необходимо не только правильно подобрать вид повторения, но и использовать определенные принципы, которые способствуют более продуктивному процессу повторения.
Литература:
1. Ежова С. А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
2. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 144 с.
3. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Владос». 2000. 240 с.
