В начальной школе на уроках русского языка закладываются основы коммуникативной компетенции учеников, тесно связанные с развитием их мышления. Хотя основной акцент делается на уроках русского языка, развитие речи происходит на всех предметах, где учащиеся осваивают специфический язык каждой дисциплины. Таким образом, формирование речевых навыков носит межпредметный характер.

Содержание курса русского языка и других предметов в начальной школе определяет специфику учения школьников и особенности их становления субъектами речевой деятельности. В этот период дети учатся грамотно и связно выражать свои мысли устно и письменно, строить монологи и диалоги, различать типы и стили текста, использовать речевой этикет и решать различные коммуникативные задачи: делиться информацией, выражать своё мнение, объяснять и доказывать [7, с. 154]. В среднем звене коммуникативные навыки совершенствуются, содержание и языковое оформление отзыва, рецензии, сочинения усложняются.

Одним из ключевых показателей сформированности коммуникативных навыков является грамотность речи. Развитие грамматического строя речи позволяет ученикам более точно, выразительно и образно передавать свои мысли и чувства, а также строить разнообразные по структуре предложения. Рассмотрим вопрос преемственности обучения начальная школа-среднее звено на примере именно грамматического материала, предлагаемого в учебниках по русскому языку и литературе (литературному чтению).

Морфология — раздел языкознания, который изучает грамматические свойства слова, деление слов по классам на основе этих свойств, особенности словоизменения. Следовательно, методика изучения морфологии в начальных классах и среднем звене — это раздел методики преподавания русского языка, который связан с овладением учащимися грамматическими понятиями и закономерностями, представлением о классификации слов по частям речи, умениями правильно изменять форму слов.

Рассмотрение различных частей речи на этапе начального обучения предполагает знакомство с основными самостоятельными частями речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение и наречие), которые дополняются такими служебными частями речи, как союз, предлог и частица. Помимо этого, ребенок учится понимать смысловое назначение слова внутри структуры предложения: признак, действие, предмет и т. д. [3, с. 29].

В средней школе ученики углубляют свои знания о морфологии: они не только повторяют изученные в начальных классах части речи, но и более детально рассматривают их грамматические признаки и классификацию, знакомятся с новыми частями речи (числительным, причастием, деепричастием, категорией состояния). Кроме того, ученики 6–7-х классов получают представление о грамматической омонимии и учатся осуществлять грамматический анализ единиц в определенном контексте в зависимости от поставленных языковых задач. Важно, чтобы работа по морфологии в среднем звене опиралась на знания и умения, сформированные в начальной школе, осуществлялась преемственность, которая является залогом прочных и систематических представлений по грамматике.

Рассмотрим принцип преемственности начальной школы и среднего звена в изучении имени прилагательного. База для изучения рассматриваемой темы закладывается в начальной школе. Ученики получают опорные знания, умения и навыки для успешного освоения темы в среднем звене. На начальном этапе обучения при рассмотрении имени прилагательного предполагается, что ключевой задачей выступает формирование грамматических навыков в применении данной части речи как родственной существительному с учетом норм правописания и морфологических особенностей.

Ознакомление с понятием прилагательного как части речи в начальной школе подчиняется решению следующих задач: формированию понятия о прилагательном как части речи; развитию способности отличать его от других частей речи; формированию умения образовывать формы прилагательного; выработке навыков правописания; обогащению словаря, развитию умения точно подбирать прилагательное для устных и письменных высказываний; развитию логического мышления учащегося [3, с. 30].

На всех этапах работы в начальной школе эффективность преподавания темы «Имя прилагательное» обуславливается связью нового материала с изученным ранее.

Чтобы выявить особенности изучения темы «Имя прилагательное» в среднем звене, обратимся к учебно-методическому комплексу (УМК) Т. А. Ладыженской. Рассматривая содержание параграфов по анализируемой теме в учебниках этого УМК, можно увидеть, что материал расположен последовательно, постепенно усложняясь. Первые параграфы раздела «Имя прилагательное» в 5-м классе постепенно помогают обучающимся вспомнить уже известную им из 4-го класса часть речи. В разделе учебника «Вспоминаем, повторяем, изучаем» сформулированы задания и вопросы такого типа:

— чем достигается более яркое описание предмета?

— на какие вопросы отвечает прилагательное?

— подчеркните в тексте прилагательные как члены предложения.

— спишите, согласуя прилагательные с существительными.

— обозначьте падежи прилагательных.

Далее обучающиеся знакомятся с новым материалом: «НЕ с прилагательными», «Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных».

В учебнике «Русский язык» Т. А. Ладыженской для 6-го класса в разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» тема «Имя прилагательное» начинается с повторения изученного в 5-м классе. После повторения представление об имени прилагательном расширяется, изучаются новые темы: «Способы образования имен прилагательных», «Разряды имен прилагательных», «Правописание -Н- и -НН-», «Правописание суффиксов -К- и -СК-», «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных».

Примечательно то, что полные и краткие прилагательные рассматриваются уже в начальной школе, даются примеры использования таких прилагательных в речи, рассматривается особенность синтаксической функции кратких прилагательных. Следовательно, для 5 класса этот материал не является новым, а позволяет не только повторить, но и углубить знания учащихся: рассмотреть особенность изменения кратких прилагательных, орфоэпические нормы, работать с текстом, в котором сказуемое выражено как полном, так и кратким прилагательным.

Синтаксис как одни из разделов грамматики изучает возможности сочетания слов, выраженных определенными частями речи. Имя прилагательное в этой связи является интересной частью речи. Оно может выполнять синтаксическую функцию определения (по этой теме в начальной школе работают активно, и эти знания учащимися усваиваются легко) и составного именного сказуемого (Маша была нерешительной ). Формирование понятия составного именного сказуемого, как и других типов сказуемых, происходит в 8 классе. Учащиеся знакомятся со сложным синтаксическим материалом и расширяют свои знания как о главных членах предложения, так и о второстепенных (Сравните структуру предложения с данным предложением выше: Лицо у него было мясистое и румяное, губы толстые , нос широкий и сплюснутый ). Однако избежать до 8 класса предложений, в которых полное имя прилагательное выполняет не функцию определения, а именно составного именного сказуемого не представляется возможным. Например, читаем в учебнике 4 класса: Мила́ берёза русскому человеку. Эта птица была молчаливая , не очень нарядная . Ели сделались еще важнее и т. д. [4, с. 179]; читаем в учебнике 5 класса: Наука языка должна быть первейшею , достойной человека. Язык кажется нам врождённым свойством. В траве клубника была еще зелена (примеры даны до изучения темы «Имя прилагательное», в которое происходит расширение знаний о синтаксической функции этой части речи в сравнении с начальной школой) [9, с. 334]. Такие предложения часто встречаются в текстах, предлагаемых в заданиях по развитию речи. Ученик должен разобрать содержание текста, составить связный ответ на поставленный вопрос, аргументировать свою позицию. Однако выполнить такое задание не представляется возможным, потому что составить текст учащемуся нужно уже по структуре текста рассуждения, в котором имя прилагательное не столько выполняет описательную функцию, сколько является частью сказуемого. Следовательно, без предварительных данных, без анализа такого состава главных членов невозможно требовать от учащихся использования в речи подобных синтаксических конструкций. Кроме того, с начальной школы прочно закрепляется в сознании младшего школьника мысль, что сказуемого состоит из одного слова, выраженного глаголом, что является, конечно, грубой ошибкой. И в 8 классе становится трудно развеять этот миф, искоренить этот устоявшийся шаблон, оживить речь ребёнка красивыми конструкциями с составным именным сказуемым.

Таким образом, несомненными достоинствами учебника «Русского языка» Т. А. Ладыженской при изучении темы «Имя прилагательное» является его развивающая направленность подачи теоретического материала от простого к сложному. Вместе с тем плохо прослеживается взаимосвязь синтаксиса при изучении этой части речи. С начальной школы и вплоть до 8 класса учащиеся сохраняют узкие знания о синтаксической роли прилагательного, хотя авторы учебников предлагают хороший и богатый для этого языковой материал.

Работа над грамматикой занимает значительное место и на уроках литературы. Словесные дисциплины способствуют обогащению словарного запаса школьника, расширению исторических и культурологических сведений, приобщению к традиционным русским ценностям. Связь русского языка очевидна и ракурсе формируемых у учащихся личностных, метапредметных универсальных учебных действий (далее — УУД) и смежности формирования предметных УУД. Так, среди предметных УУД по литературному чтению в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее — ФГОС НОО) законодателем выделяется «успешность обучения по всем учебным предметам», которая, конечно, должна достигаться и на предмете «Русский язык»: предметный УУД по русскому языку ФГОС НОО звучит, как «овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [1]. Сравните содержание предметного УУД по русскому языку Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО) «осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи, для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей» с предметным УУД по литературе ФГОС ООО «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п».) [2]. Следовательно, преемственность начального и основного общего образования важно рассматривать в разрезе межпередметных связей.

Рассмотрим содержание учебников по литературе, созданных с учётом требований ФГОС, в рамках УМК «Школа России» по литературному чтению Л.Ф Климановой, В. Г. Горецкого и УМК «Литература» В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина. После изучения произведения и младшим школьникам, и школьникам среднего звена предлагаются задания, направленные на обогащение словарного запаса обучающихся. Например, при чтении в 4 классе произведения С. Аксакова «Аленький цветочек» выделены голубым цветом слова и словосочетания «парча», «жемчуга бурмицкого», «кармазинное сукно», «хоронил паче зеницы ока» и др. Лексическое значение слова, обозначенного подобным образом, приводится в словаре в конце учебника, к которому учитель просит обратиться младшего школьника при работе с художественным текстом [6, с. 136]. В 5 классе такого словарика уже в учебнике нет. Все слова для пополнения словарного запаса школьника при чтении произведения оформлены в конце страницы, где это слово встречается.

Кроме того, при знакомстве с произведениями литературы обучающиеся работают над развитием речи, находят и анализируют средства выразительности, учатся определять тему, идею стихотворения, функцию тропов и фигур речи в поэтическом тексте как средств создания художественного образа. Данная работа обогащает не только словарный запас учащихся, но и способствует развитию эмоционального интеллекта, воображения, внимательному отношению к слову. Например, можем встретить задания следующего рода:

— какой художественный приём использует М. Лермонтов в стихотворении?

— найдите эпитеты, с помощью которых описывается Кремль;

— как выглядел Иленька Грап?

— прочитай описание внешнего вида Чечевицына и сравни с тем, как воспринимали его девочки;

— А. С. Пушкин сохранил на всю жизнь доброе, нежное отношение к няне. Найдите в стихотворении слова и выражения, которые подтверждают такое отношение и др. [6, с. 37; 5, с. 74].

Однако связи литературного чтения с изучением грамматики русского языка в анализируемых учебниках плохо прослеживается. Следовательно, формирования умения учащихся осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, как одно из УУД, достичь невозможно.

Обратимся к синтаксической роли полного и краткого прилагательного в текстах художественной литературы. В учебнике 4 класса по литературному чтению богатый материал для изучения и закрепления этой темы из области русского языка. Например, в строках «Я так мила» (А. Фет «Бабочка»), «… как воздух чист! Как ясен небосклон!».., «…Деревья голы» (Е. Баратынский), «…Теплый вечер прозрачно-румян» (И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»), «Темно было в окнах, пусто на улицах…» (Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»), «…у него был чересчур легкий хвост» (В. Драгунский «Главные реки»), «Если литературный портрет будет точным…» (Л. Каминский «Автопортрет»), «…он мне казался настоящим» (Б. Житков «Как я ловил человечков»), «И она была исключительно бойкая девочка» (М. Зощенко «Ёлка»), «Дагни вздохнула и протянула Григу корзину. Она действительно была тяжелая» (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и др. [5, 6] видим, как краткие и полные формы прилагательных выполняют функцию составного именного сказуемого. Но заданий грамматического свойства к этим текстам нет. Такая же картина наблюдается и учебниках по литературе за 5 и 6 классы.

Представляется возможным дополнить предлагаемые авторами УМК вопросы после прочтения художественных произведений заданиями на изучение синтаксических единиц русского языка (дополнения выделы курсивом):

— Какое представление портрет создаёт о мальчике? Какая у него была речь? Какая часть речи помогать её описать? Определи синтаксическую функцию этой части речи.

— Придумай свой весёлый рассказ, который можно было бы включить в раздел «Делу время — потехе час». Запиши художественные приёмы, которые ты будешь использовать. Используй в своём рассказе прилагательные в разных синтаксических функциях.

— Перечитай начало произведения. Опиши пароходик. Какое впечатление пароходик произвел на героя? Найди строки, подтверждающие твой ответ. Выдели в них грамматическую основу.

— Попробуй придумать сравнения и олицетворения с помощью которых ты мог бы описать осень или зиму. Составь мини-текст, используя прилагательные в синтаксической функции определения и сказуемого.

Лексические единицы не единственный материал, служащий основой грамотного, логически построенного, лишенного двусмысленности, точного нарратива. Для успешного выполнения коммуникативных задач на уроках литературы необходимо работать со всем многообразием языкового строя. Так словесные предметы будут иметь единое реальное направление подготовки выпускника школы, а не гипотетическое.

При анализе учебников по литературному чтению и литературе нами замечены случаи дублирования художественных произведений в Федеральной образовательной программе 4, 5, 6 классов. Так, в программе 4 класса изучаются литературные и фольклорные произведения, которым посвящены целые тематические блоки в пятом и шестом классах. Например, сказки Г.-Х. Андерсена изучаются и в 4, и в 5 классе; «Сказка о мёртвой царевне» А. С. Пушкина изучается и в 4, и в 5 классе; в 4 и 5 классах читают отдельные главы «Тома Сойера» Марка; «Сказание о походе князя Олега на Царьград» читают в 4 и 6 классах; «Журавли» Р. Гамзатова изучают в 4 и 5 классах. Считаем, что необходимо пересмотреть список чтения в рассматриваемых классах.

Итак, начальная школа должна, кроме сообщения сведений о частях речи, научить учащихся свободно и сознательно пользоваться изученными грамматическими формами, грамотно их писать и правильно строить словосочетания и предложения с этими формами. Осуществить эту задачу поможет соблюдение принципа преемственности в обучении между начальной и средней школами, а также межпредметные связи. Успешное решение проблем преемственности позволяет создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы личности в соответствии с ее способностями, а также обеспечить достижение необходимых образовательных результатов.

Литература:

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (посл. ред. от 18.06.2025) // СПС «Гарант». — URL: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 (посл. ред. от 18.06.2025) // СПС «Гарант». — URL: https://base.garant.ru/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/.
3. Губанихина, М. С. Преемственность в изучении морфологии: тема «Имя прилагательное» в начальной школе и среднем звене /М. С. Губанихина. — Текст: непосредственный // Детство, открытое миру. — Омск: Издательство ОмГПУ, 2024.– 28–30.
4. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс: учебник серии «Школа России» в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва: Просвещение, 2024. — 318 с. — Текст: непосредственный.
5. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс: учебник в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. — 15-е изд. — Москва: Просвещение, 2024. — 606 с. — Текст: непосредственный.
6. Литературное чтение. 4 класс: учебник серии «Школа России» в 2 ч. /Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. — Москва: Просвещение, 2024. — 320 с. — Текст: непосредственный.
7. Павлова, М. А. Преемственность начальной школы и среднего звена в формировании коммуникативно-речевой компетенции школьников / М. А. Павлова, Л. С. Куличенко. — Текст: непосредственный // Актуальные проблемы современного образования. — 2020. — 7(28). — 154–158.
8. Петрухина, А. Д. Преемственность в изучении главных членов предложения между начальной и средней школой / А. Д. Петрухина. — Текст: непосредственный // Актуальные проблемы современного отечественного образования. — Орёл: Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, 2023. — с. 152–156.
9. Русский язык. 5 класс: учебник в 2 ч. / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. — 6-е изд. — Москва: Просвещение, 2024. — 511 с. — Текст: непосредственный.