На протяжении многих лет проблема мотивации обучающихся является актуальной в педагогической теории и практике. В настоящее время проблемы, касающиеся мотивации учеников, требуют новых педагогических решений. Особо остро стоит вопрос о поиске современных методов, форм и средств обучения, способствующих эффективному самоопределению школьников, их стимулированию к участию во внеурочной деятельности (такой как программа «Шаг в будущее» [4]). На наш взгляд, сегодня традиционное образование дополняется новыми формами, стимулирующими личностную инициативу и выступающими в качестве движущей силы самоопределения учащегося.

В настоящее время, с учетом активного внедрения инноваций в сфере образования, ряд учителей видят в домашних заданиях либо обузу для проверки, либо инструмент для «облегчения своей жизни» — наиболее простой инструмент для оценивания учеников. Но, активно участвуя в семинарах и готовясь с учениками к различным интеллектуальным конкурсам, мы постепенно стали видеть в домашних заданиях инструмент для формирования фактора успешности обучающихся. Ключевым фактором для этого является то, что домашнее задание должно носить практико-ориентированный характер.

Для этого, на мой взгляд, необходимо рассмотреть стандартное домашнее задание. Оно, как правило, выглядит следующим образом:

Мы задаем ученикам «прочитать параграф номер 13, посвященный общей характеристике бактерий, и предлагаем письменно в тетради ответить на вопросы 3, 4 в конце параграфа. [2]

— Вопрос № 3 заключается в следующем: «Какие бактерии полезны человеку»

— Вопрос № 4 звучит так — «В чем опасность использования консервированных продуктов в пищу?»

Чем же можно дополнить это стандартное, но привычное и потому скучное для детей задание?

Дополнительно я прошу ребят посмотреть, какие консервы у них есть дома и даю задание составить памятку о том, как распознать испорченные консервы по внешним признакам, включая дефекты на банке.

Как правило, ребята с интересом изучают домашние запасы и составляют памятку на основе проведенных наблюдений

В качестве еще одного примера рассмотрим задание по теме «Методы изучения природы». Ученикам предлагается:

1. Взять на выбор любые вещества: соль, мука, крахмал, песок речной, глина. Определить: какие из них нерастворимы в воде, и кратко описать порядок своих действий, указав какие методы они использовали для изучения растворимости этих веществ. При выполнении данного задания ученики с удовольствием делятся своими наблюдениями о простых, но интересных опытах, проведенных в домашних условиях
2. Также для формирования познавательной мотивации подходит использование биозадач. Например:

А) «… узнайте, какие насекомые опыляют цветки клевера. Кратко опишите порядок своих действий, укажите какие методы вы использовали для решения данной задачи». [1, 3]

Б) Ученикам предлагается представить ситуацию: проснувшись утром, сын сказал маме, что он заболел. Что сделает мама, чтобы убедиться в болезни сына, какие домашние подручные методы она будет использовать для этого? Кратко опишите порядок ее действий. [1, 3]

Далее хочу поделиться еще одним интересным примером из своей практики. Задание предусмотрено также для учеников 5 класса, тема — «Химический состав клетки»

— Суть задания заключается в следующем: ребята делятся на группы по 4–5 человек и составляют презентацию на 5 минут от группы на следующий урок

— Для выполнения задания им необходимо изучить этикетки продуктов питания (5–6 продуктов), найти информацию о содержании белков, жиров, углеводов и выяснить, какие продукты наиболее богаты этими веществами, сфотографировав этикетки

— 1-ая группа -фотографирует и описывает этикетки сметаны и творога

— 2-ая группа -фотографирует и описывает этикетки творожных сырков, глазированных и обычных

— 3-я группа -фотографирует и описывает этикетки питьевых йогуртов

— 4-я группа -фотографирует и описывает этикетки молочных коктейлей

— 5-ая группа - фотографирует и описывает этикетки обычных йогуртов (не питьевых)

— Содержание БЖУ в изучаемых продуктах можно оформить в виде таблицы:

Многие ученики не любят ботанику, и поэтому в этот курс я часто включаю задания практической направленности, например, при изучении темы «Многообразие жизненных форм растений» (6 класс):

Ребятам нужно изучить видовой состав растений пришкольного участка, на основе полученной информации сделать доклады в группах в виде презентаций по следующим темам:

— 1-ая группа: Деревья пришкольного участка

— 2-ая группа: Кустарники и полукустарники пришкольного участка

— 3-я группа: Дикорастущие травянистые растения пришкольного участка

— 4-я группа: Декоративные травянистые растения пришкольного участка

Требования к выступлению: в докладе необходимо указать 5–7 растений с указанием родовидового названия, обязательно наличие фото растений и описание краткой характеристики (период вегетации + условия произрастания), в презентации должно быть 10–12 слайдов, выступление на 6–7 мин.

Критерии оценивания:

— соблюдение тайминга

— наглядность, информативность

— свободное владение материалом

— ответы на вопросы

— креативность!!!

После изучения темы «Вегетативные и генеративные органы растений» ученикам дается задание подобрать профессии, где понадобятся знания, которые они получили на уроке

Профессии, которые, как правило, называют ученики: ландшафтный дизайнер, агроном, цветовод.

Профессии, которыми я дополняю их ответ:

— Косметолог, фармацевт, биотехнолог

— При объяснении профессии «биотехнолог» обучающимся дается пояснение про выращивание методом культуры тканей известных им растений

Также в этом году моими ученикам очень понравилось домашнее задание на лето. Я предложила им:

— 1. Встретить закат солнца и сфотографировать его

— 2. Встретить рассвет и сфотографировать его

— 3. Сфотографировать и определить 2 интересных растения

— 4. Сфотографировать и определить 2 интересных насекомых

— 5. Хорошо выспаться

— Отчет по этим заданиям можно было сделать в творческой форме

В чем польза этого задания? Дело вовсе не в том, что ученики, услышав его, вздыхают с облегчением и с улыбкой покидают кабинет перед летними каникулами — главная ценность этого задания заключается в следующем: во-первых, его выполняют практически всем ученики, им это интересно, потому что необычно. Во-вторых, они получают полезные навыки работы с цифровыми технологиями — ведь им, как минимум, придется либо скачать приложение для поиска растений и насекомых по фото и научиться работать с ним (да, малость, но ведь они сделают это сами, а не потому что им так сказали), либо — найти информацию в других источниках, справочниках.

На мой взгляд, такие творческие, и в то же время практико-ориентированные и местами креативные задания способствуют развитию у учеников нестандартного мышления и формируют у них познавательный интерес, который является ключевым при мотивации учеников в олимпиадах, подготовке исследовательских работ в рамках программ «Шаг в будущее», «Интеллектуалы XXI века» и др.

Литература:

1. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С. 221–256.
2. Аржевская И. Ю. Биология. Открытые задачи. М., Вита-пресс, 2021
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-e изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
4. Программа XXXIII Южно-Уральский и Челябинский молодежный интеллектуальный форум «Шаг в будущее — Созвездие НТТМ» Челябинск, 2025, с. 7–9